故乡公开课一等奖教案7篇
来源：网友投稿 发布时间：2022-09-26 09:20:03
故乡公开课一等奖教案7篇故乡公开课一等奖教案 教学目标知识点 1、歌曲《故乡》的演唱风格特点 2、哼鸣练习与声乐演唱的关系能力与实践点1、 通过本课的学习把握艺术声乐作品的风格特点下面是小编为大家整理的故乡公开课一等奖教案7篇,供大家参考。
篇一：故乡公开课一等奖教案
学目标 知识点1、 歌曲《故乡 》 的演唱风格特点
2、 哼鸣练习与声乐演唱的关系 能力与实践点 1、
通过本课的学习把握艺术声乐作品的风格特点 2、
对发声练习中的大小哼鸣进行实践 德育点 1、 通过本课练习使学生富有表情的演唱歌曲 2、 加强爱国主义教育。
说教材教法
一、 教材分析。
采用高等师范院校教材《声乐曲选集》 —中国作品第一卷==《故乡 》
1、《故乡 》 是抗日战争时期艺术歌曲 2、 曲式为单二部曲式结构, 由 AB 两个乐段组成。
作品以描述故乡 在战争前后的情景变化为主体， 在旋律和歌词具有很强的抒情性与叙事性。
二、 课程内容及地位。
本节声乐教学的具体内容：
发声练习、 艺术歌曲《故乡 》 学习和风格处理。
作品《故乡 》 具有较强的时代性和戏剧性， 是当代艺术声乐作品的代表作之一。
因此选为本节课程曲目。
三、 教学目标。（略）
四、 教学重难点。
1、 重点：
哼鸣发声练习和《故乡 》 演唱作品分析 2、 难点：
作品《故乡 》 演唱风格把握 五、 教学方法及理论依据。
根据教育法和建构主义理论中提到的诱导学生建立新的目标和充分发挥学生的主体作用为基础， 采用讲授法、示范法、 对比法 3 种教学方法。
说 学 情学法 一、 教学对象介绍
艺术系 09 专一班， 声乐主修专业； 层次为大专三年学生。
二、 学生学习知识的准备情况 1、 在校学习一年,都具有学习声乐的基础。
2、 已经讲授过关于声乐基础理论 三、 学生的优势和不足 1、 优势：
学生具有一定声乐学习经历， 并具有一定实践基础。
2、 不足：
对于作品风格把握不准确， 缺乏具体的声乐理论概念. 四、 学法指导 1、 学生以实践练习为首要学习方法 2、 通过基础发声练习方式， 引导学生对重点进行学习和认识。
3、 启发学生的想象力和主动性。
说 教 学程序（即教 学 设计）
一、 导课：
通过介绍系列爱国主义影视作品《南京！
南京》、《东京审判》、《潜伏》 等引导学生回忆、 了 解抗日战争历史， 导入新课作品《故乡 》 的学习 二、 教学过程：
（一）、 基础练习：
大、 小哼鸣练习 A、 概念“哼鸣音” 是指闭口哼唱和开口哼鸣练习发出的声音， 是获取头腔共鸣和丰富声音共鸣色彩的有效方法。
B、 要求：
1、 感觉声音的焦点在两个眉头中间部位（眉心处），“哼鸣音” 正确时， 鼻梁处及头腔有轻微的震动感。
2、 要恰当地运用好歌唱的共鸣， 要使音色立体、 圆润、 优美动听，对于初学者来说， 是比较容易掌握的练习。
3、 由于哼鸣训练常常与其它发声基础分不开， 因此要求歌唱者通过母音的转换， 稳定喉头打开口腔， 调节气息等手段， 把声音振动在鼻咽腔以上的高位置头腔共鸣点上。
注：
上下旋律流动练习
1）
中速 2/4
1
2 |
3
2 |
1 — | |
m
2)
中速 2/4
5
4 |
3
2 |
1 — | |
m
C、 学生交替练习 根据学生不同音域特点分别进行大、 小哼鸣练习。
D、 学生探讨：
1、 哼鸣练习的作用 2、 哼鸣练习对声乐演唱风格影响
E、 教师总结：
1、 哼鸣练习有助于歌唱音色的统一， 对气息过浅和过分明亮的音色具有明显的解决效果。
2、“大哼鸣” 带出的声音比较开阔、 宽厚， 适合唱美声风格作品，“小哼鸣” 带出的声音靠前、 明亮， 适合唱民族风格作品 （二）
作品分析和演唱要求
1. 介绍作曲家及乐曲所处的时代背景 陆华柏中国当代作曲家、 音乐教育家。
在抗战时期从事音乐教育活动、 抗战音乐活动， 创作了 《故乡 》、《勇士骨》、《保卫大西南》 等歌曲， 为抗战音乐做出了卓越的贡献。
《故乡 》 是一首抒情性与朗诵性(带戏剧性) 相结合的艺术歌曲。
创作于抗日战争时期， 作品在当时流传范围很广， 曾出现过“女高音无不唱《故乡 》， 男高音无不唱《勇士骨》” 的现象。
作品借鉴了 西方经典艺术歌曲的作曲理论和技巧进行创作， 反映了 中华民族不屈于外敌的英勇精神。
2． 分析乐曲的曲式结构、 体裁及风格特点 a、
带着问题听示范作品（音频示范）
问题一：
作品曲式分为几部分？ 高潮部分在哪？
问题二：
作品体裁是什么？ 作品的风格特点是什么？
问题三：
作品演唱重点是什么？
b、 学生探讨：
引导学生学习、 分析作品； 正确划分作品高潮点； 正确掌握作品的风格特点。
c、 教师总结
1、《故乡 》 为单二部曲式结构, 由 AB 两个乐段组成, 两段的情绪有着鲜明强烈的对比性。
作品的前一段为抒情部分， 最后一段是整个歌曲的高潮和核心， 整首歌曲在富有激情的旋律和节奏中结束
2、 在体裁上作者对故乡 被日本侵略者入侵前后进行不同情景的描写和刻画。
因此演唱这首歌时， 要求学生发挥想象力将作品前半部分表述故乡 的片断立体性的演唱出来。
并具有真情实感唱出作品的历史沧桑感， 完成作品在情绪上的戏剧变化
这也是《故乡 》 演唱把握的难点所在。
3、 风格特点 a、 旋律特点：
抒情性与叙事性风格 b、 歌词特点：
朗诵性、 抒情性风格
4、 演唱重点
a：
歌曲的第一部分要求演唱时情绪平缓、 抒情， 要求做到“深呼吸、高位置” 。
在演唱风格上感情真挚、 亲切、 自然
b：
第二部分要求情绪与前段形成强烈对比。
音色对比鲜明， 节奏变化正确， 要求气息运用具有爆发力。
c、 根据大、 小哼鸣发声练习和作品演唱相互结合。
突出作品旋律、节奏的前后变化. 三
课堂总结 知识点回顾
1、 歌曲《故乡》 的风格特点
2、 哼鸣练习与声乐演唱的关系 实践、 能力点回顾：
1、 通过练习和分析《故乡 》 作品， 掌握作品的结构和风格特点；
2、 结合发声练习和演唱来诠释作品。
实现了基础技巧服务于艺术。
四
作业 1、 作业构思：
根据声乐教学和声乐作品自身的反复性 2、 目的：
使学生将课堂知识转化为自身理论点 3 作业内容：
反复练习哼鸣发声练习。
熟记旋律和歌词。
要求学生朗诵歌词 说板书设计 （1-2分钟）
1、 导课时进行作品整体示范， 使学生对作品有完整认识 2.讲课过程中对作品的难点进行个别示范使学生尽快突破技术难点。
说课综述（1-2分钟）
一、 基本思路 通过对教学教法和教学过程的认真分析和说明， 重点讲述在教学过程上和教学要求上。
二、 自评 优点：
保持了说课的完成性 缺点：
学生个人状态和特点不同， 所以教学内容与学生自身情况存在一定的不确定性和预见性
精品资料， 你值得拥有！
篇二：故乡公开课一等奖教案
故乡 》教案教学目标课题故乡课型
新授课
课时安排
2 课时课时分配建议本课依据学情分课时 。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知 、 结构梳理。
第二课
时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测 。
可适当调 1L教**知识与技能识记作者的相关文学常识 ， 了解本文的写作背景 ， 理清小说的叙事线索和基
本情节 。过程与方法把握小说中的人物形象 ， 学习文中运用对比 、 议论来突出小说主题的写法.
掌握自然环境描写的作用 。情感 、态度与价值观了解旧社会农民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活 。课前准备课前预习作者简介鲁迅 （ 1881-1936 ）
, 原名周树人 ， 字豫才 ， 浙江绍兴人 ， 中国伟大的文学家 、 思
想家 、 革命家 ， 现代文学的奠基人之一. 1918 年 5 月 ， 首次用笔名 “ 鲁迅 ” 发表中国
现代文学史上第一篇白话小说 《 狂人日记 》 ， 揭露人性的阴暗与旧礼教 “ 吃人 ” 的本质 。
代表作有小说集 《 呐喊 》 《 彷徨 》 《 故事新编 》 ， 散文集 《 朝花夕拾 》 ， 散文诗集 《 野草 》
和杂文集 《 坟 》 《 热风 》 《 且介亭杂文 》等 。写作背景辛亥革命后.封建王朝的专制政权被推翻 ， 代之而起的是军阀宜僚的统治 。
帝国
主义不怛操纵了中国的财政和经济命脉 ， 而且操纵了中国的政治和军事力量.由于这
双重的压迫 ， 中国的广大人民 ， 尤其是农民 ， 日益贫困 ， 他们过着饥寒交迫和亳无政
治权利的生活 。
1919 年 12 月初.鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲.亲眼看到故乡的破败
不堪和农民生活的贫困 ， 他百感交集 ， 思绪万千. 1921 年 1 月 ， 鲁迅以这次经历为素
材 ， 创作了小说 《 故乡 》 。读准字音阴晦 （ hul ）
心绪 （ xu ）
寓所 （ yii ）
猜 （ chd ）
崔 （ hufin ）•
•
・
•
•祭祀 （ si ）
强 （ jidng ）
脚踝 （ hudi ）
潮汛 （ 对 n ）
髀间 （ bl ）•
•
•
•
•愕然怎 ）
鄙夷 （ bl
yl ）
嗤笑 （ chi ）
瑟索 （ sQ
深黛 （ ddi ）•
•
•
・
•
•惘然 （ wdng ）
隔膜 （ m6 ）
恣睢 （ z 、 sul ）
瓦楞 （ 1 必 9 ）
伶仃 （ ding ）•
•
♦
•
•
•萧索 （ S110 ）
屈:谷 （ bl ）
鹑鹄 （ b6 HO ）
苛税 （ kQ
潺潺 （ chm ）•
•
・
•
♦
•寒噤 （ jin ）
五行缺土 （ xlng ）•
•辨清
字形<Whudn)«
«quhn)®HT
澈 gudn) 灌木皱 (zhdu) 锹
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籍 (zhdu) 算栅 （ 加 ）
栅栏来迟-
珊 （ shdn ）
珊瑚检 （ jidn ）
检查检 （ jiS ）
盘 ！俭 （ 祯 n ）
节俭
阴晦：
阴沉昏暗 。萧索 ：荒凉 、 冷落 ， 缺乏生机的意思 。聚族而居：
同族各家聚在一处居住 。家景 ：
家庭的经济状况.也叫家境 。无端 ：
没有来由 ， 无缘无故 。苏生 ：
苏醒 ， 复活 。理解伶仃 ：
形容瘦弱或细长 。词语鄙夷 ：
看不起 。瑟索：
即瑟缩.身体因寒冷而蜷缩 、 发抖 。寒噤：
因受冷或受惊而身体颤动 。惘然 ：
心里好像失去了什么的样子 。隔膜：
彼此思想感情不相通 。展转：
同 “ 辗转二原指身体翻来覆去 ， 这里形容生活不安定 ， 到处奔波 。恣睢 ：
放纵 ， 放任 。教学过程新导入故乡是飘零落叶的根 ， 是漂泊游子的归宿 。
古人有■许多描写思乡之情的诗句 ， 乡情已积淀为
生命的血肉精魂 ， 感人肺腑 。
李白有 “ 举头望明月.低头思故乡 ” ：
柱甫有••露从今夜白,月是故
乡明 ” ； 贺知章有 “ 少小离家老大回 ， 乡音无改鬓毛衰 ” ； 李益有 “ 十年离乱后 ， 长大一相逢 ” ：
马 致远有 “ 夕 PII 西下 ， 断肠人在天涯 ” …… 今天就让我们一起走进鲁迅先生的 《 故乡 》 ，新课展开【 初读课文 ， 整体感知 】快速阅读课文后 ， 用简洁的语言复述小说的内容 ， 找出本文的线索 。小说以 “ 我 ” 回故乡的活动为线索 ， 按照 “ 回故乡 一一 在故乡 一一 离故乡 ” 的情节安排 ，
写了
“ 我 ” 回故多的见闻与感受 。【 再读课文 ， 梳理结构 】将课文分成三个部分 ， 并概括每一部分的主要内容 。第一部分 （ T5 ）
：
与故乡萧条的景象. “ 我 ” 回故乡的目的 、 原因以及复杂心情 。第二部分 （ 6 、 77 ）
：
写 “ 我 ” 在故乡的所见 、 所闻 、 所忆 、 所感 。第三部分 （ 78~88 ）
：
写 “ 我 ” 离开故乡时的感受和心情 。【 品味亮点词语 】1.
文章第 84 段中 “ 高墙” 比喻什么 ？
■我 ” 为什么感到气闷 ？“ 高墙 ” 比喻封建等级观念造成的人们精神上的 “ 厚障壁 ” ， 也就是人与人之间的隔膜 。儿
时亲密的伙伴闰土与 " 我" ’ 隔膜了 ， 杨二嫂对 “ 我 ” 不了解.也隔膜了 ， 导致 “ 我 ” 四面像竖
起了
“ 高墙 ” ， 所以气闷 。2.
“ 我 ” 为什么感到 “ 悲哀 ” ？
“ 西瓜地上的戴银项圈的小英雄的影像 ， 我本来十分清楚,
现在却忽地模糊了 ” 中 “ 模制 ” 与 “ 清楚 ” 是否矛盾 ， 为什么 ？不矛盾 。
“ 西瓜地上的银项圈的小英雄的影像 ”中寄托了
“ 我 ” 对美丽故乡的回忆.对理想
生活的憧憬和追求 。
“ 清楚 ” 是说追求的目标是清楚的 ， “ 模糊 " 是因为故乡的现实使 “ 我 ” 感
到美好未来的渺茫 ， 正因为这些所以 “ 我 ” 感到 “ 悲哀二3 .
文章第 86 段中三个 “ 辛苦 ” 各指哪类 ？ 在当时 ， 他们各自的社会地位是怎样的 ？第一个 “ 辛苦 ” 指的是 “ 我 ” ， 在当时是一个向往美好生活的知识分子 ； 第二个 “ 辛苦 ” 指
的是闰上 ，是辛苦民众的代表 ； 第三个 “ 辛苦 " 指的是杨二嫂 ， 是一个典型的人格被扭曲的庸
俗小市民 。
【 感悟精彩句子 】1 .
“ 月亮地下 ， 你听 ， 啦呢的响了 ， 猛在咬瓜了 。
你便捏了胡叉 ， 轻轻地走去 … … ” 这句
话有什么表达效果 ？运用语言描写 ， 有声有色 ， 有物有人.静中有动 ・ 动静结合 ， 给人身临其境的感觉.2 .
如何理解""现在我所谓希望 ， 不也是我自己手制的偶像么？ 只是他的愿望切近 ， 我的愿
望茫远罢了 。
”闰上的 “ 愿望 ” 就是在对神灵的膜拜中得到安慰 ， 相对而言 ， 他的 “ 愿望 ” 就在最近的神
灵上 ， 所以切近 ； 而 “ 我 ” 的 “ 愿.望 ” 却是希望有新的生活 ， 这是遥远的 ， 不可知的 ，表达了
作者对现实生活的迷惘和希望 “ 新的生活 ” 变成现实的迫切心情 。3 .
文章结尾两句 “ 希望是本无所谓有 ， 无所谓无的 。
这正如地匕的路 ：
其实地上本没有路.
走的人多了 ， 也便成了路 ” 有何深刻含义 ？运用比喻的修辞手法 ， 把希望比作地上的路 ， 形象生动 ， 充满哲理 ， 它告诉我们 ：
只空有
希望而不去奋斗 、 追求 ， 希望便 “ 无所谓有 ” ：
有了希望并为此始终不渝地斗争 、 实践， 希望便
“ 无所谓无人们都向着希望之路奔跑 ， 就会迎来新的生活 。
结尾深化主题.给人鼓舞和信心 。
【 分析主体形象 】1 .分析闰土的形象 。物少年闻土 中年闰土外
貌十一二岁 ， 紫色圆脸 ， 头戴小毡帽,颈套
银攻圈 ， 红活阅实的手一健康 、 壮实 。脸色灰黄.有很深的皱纹•限暗周围脾得通 2
.
头就破毡帽,身穿极薄的棉衣 ， 手又粗又笨而且
开裂 — — 经风霜 ，动作语态手捏钢叉 ， 向勉鬼力剌去 ， 很高兴 ， 说店
滔滔不绝 — — 活泼 、 机智 。现出次耳和凄凉的神情.动肴嘴唇却没作声.
只是擂头 ， 默状地吸烟,说话吞舂吐吐 、 萨所
续统一苦不堪有 、 麻木退钺 .对 “ 我 ” 的态度只是不怕 “ 我 〉 不到半日.便熟识了 ， 告
诉"我""许多 “ 希奇的事 。分别时哭着不
疗出门 ， 后又托父亲送"我 ” 贝壳刊鸟
毛— — 建立了深月的友谊 。态度恭敬 ， 称 “ 我 ” 为老爷 — — 隔了一层可悲的 “ 厚障壁二对牛活的会育热爱生活 ， 农村生活知识丰富一 X 优 无虑 、 快乐纯真 J要一副香炉和烛台一苦无奈 ， 寄希望于神灵. ______________________________________2. 分析杨二媛的形象.、 、 、 人物年轻时的杨二嫂 中年时的杨二波外
iR豆腐西施凸融骨•薄嘴唇.五十岁上 F .像一个圆规 。«
Mr语言尖刻 （ •笊人限高 ” .怪声怪气广阿呀呀 i 阿呀阿呀 ” ， 贝解
庸俗 （ “ 你阔了 ” “ 你现在有三房域太太;出门便是八拾的大轿 ” 九动
作 终口坐若顺手牵羊 （ “ 慢慢向外走.顺便将我母亲的一副手套塞在裤檀
里 ” ）
， 行为卑务 （ 栽赃闰土并借此发现争走 “ 狗气杀 ”）
， 跑得快
（ "飞也似的跑了【 把握文章主旨 】如何理解 《 故乡 》 所表现的主题思想 ？
本文以 “ 我 ” 回乡迁居的见闻和感受为线索 ， 描写了辛亥革命后中国农民的生活境况与精
神状态 ， 抒写了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深切忧虑及其打破彼此隔膜 、 探求人
生新路的执着信念 。【 深入研读 ， 探究方法 】写作方法运用1.
在对比中刻画人物 ， 表现主题.突出人物命运的悲剧色彩.萧索 、 破败的荒村与海边沙地 “ 神异 ” 的图画.构成景色的对比 ； 少年闰上与中年闰上 、“ 豆
腐西施 ” 与 “ 圆规 ” ， 构成人物普与今的对比 。
在人物的对比中 ， 又有着诸多层次 ：
有闰土 、杨
二嫂前后外貌的对比，有闰上前后语言 、 行动 、 气质 、 性格的对比 ， 有闰土与杨二嫂性格的对
比 ， 有"我 ” 和少年闰土的友谊与 “ 我 ” 和中年闰土的隔膜的对比 ， 有 “ 我 ” 和中年闰土的隔
膜与宏儿和水生的 “ 一气 ” 的对比。
各方面的对比 ， 把旧中国农村日趋贫困、 人与人之间日趋
冷漠的主题思想揭示得更深 、 更广 。2.
外貌描写和语言描写相结合 。对少年闰土的外貌描写和语言描写 ， 勾勒出一个健康 、 活泼的农村少年形象； 而对中年闰
上的外貌描写和语言描写， 则展现出一个受尽折磨和压榨的旧中国农民的形象 ； 对杨二嫂素描
式的勾勒及对其势利 、 尖刻 、 咄咄逼人的语言描写 ， 形象地刻画出一个泼辣粗俗 、 尖酸刻薄的
城镇小市民的形象 。3 .
景物描写 ， 烘托人物 。文章开头的景物描写 ， 反映出农村的衰败和 “ 我 ” 悲凉的心情 ； 作为少年闰上活动背景的
“ 神异 ” 图画 ， 创造了明朗 、 愉快的气氛 ， 烘托出 “ 我 ” 对闰土的喜爱和对少年生活的怀念 ；
离开故乡时的景物描写 ， 创造了静谧的气氛 ・ 形成情景交融的深远意境 。【 方法活用 ， 片段作文 】请你写出一段景物描写 ， 来烘托自己失望 、 沮丧的心情 。
（ 100 字左右 ）教向±&幺 f 占耳肩 ______ 羊丽等冬学故凹 nx 歹理 j
关 I 州雨乐板在故乡 （ 变化 ）
一闰土 、 杨二嫂 （ 对比 ）书乡 ［ 离故乡 （ 希望 ）
一改进 、 创造课后反思中学生普遍认为鲁迅的作品主题比较深奥 ， 难以理解 ， 而 《 故乡 》 一文无论是从内容到形式 ， 还是
从历史意义到现实价值 ， 都有很多学习探究的知识点 。
其中对人物形象的分析是理解文章主旨的一把钥
匙 ， 我以此为重点 。
在对闰上这一人物形象的分析时 ， 我没有分析采用了哪些描写手法来写人 ， 而是着
重分析其变化 ， 在人物变化中 ， 分析其 i 吾言 ， 在语言描写中,分析省略号的作用等 。
总之 ， 这一课我本
着一种深入浅出的原则 ， 从简单入手 ， 由浅入深 ， 逐渐深入主题， 让学生轻松把握 。相关知识《 呐喊 》 是鲁迅的短篇小说集 ， 收录鲁迅于 1918-1922 年间所写的 11 篇小说 （ 初版时收入 15 篇,
1930 年 1 月第 13 次印刷时 ， 作者抽去 《 不周山 》 一篇 ）
和一篇 《 自序 》 ， 包括 《 狂人日记 》 《 孔乙己 》
《 药 》 《 风波 》 《 故乡 》 《 阿 Q 正传 》 等.曾迅把这个集子题作 《 呐喊 》 ， 意思是他受新文化运动的鼓舞,
“ 有时候仍不免呐喊几声 ， 聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛匕使他不惮于前驱二 《 响喊 》 中的小说具有
充沛的反封建的热情 ， 从总的倾向到具体描写 ， 都和 “ 五四 ” 时期的精神保持一致 ， 表现了文化革新和
思想启蒙的特色 。
这些作品尖锐地揭露了宗法制度和封建文化传统的弊害 ， 通过对人民命运特别是农民
命运的描写.揭示了旧民主主义革命失败的历史教训和现实革命运动应当关注的问题.深刻地刻画了一
群 “ 老中国的儿女 ”
一一沉默的国民的灵魂.
篇三：故乡公开课一等奖教案
乡》 教学案 主备人：张剑萍
审核人：
李苹 教学目标：
1． 分析人物形象， 探讨小说主题。
2.
把握文章对比手法的运用及其作用。
3.
把握小说中议论的作用 教材分析：
1.
重点：
（1）
通过人物的分析探讨主题， （2）
把握对比手法的作用 2.
难点：
把握小说中议论的作用 教学设想：
这篇小说在环境描写、 人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型， 所以在教学中， 对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比， 我采用以表格的形式来板书， 把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。
第一课时我结合环境来分析人物， 把故乡分为记忆中的故乡 和现实的故乡， 两相对比； 第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、 在故乡 、 离故乡 的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句， 帮助学生更好地把握小说的主旨。
课时安排：
2 课时 教学流程：
第一课时 教学课型：
合作探究—---结合具体的环境描写， 分析人物。
教学重点：
整体感知小说的情节和线索， 在具体的环境中分析人物，
把握对比手法的作用。
教学流程：
一、 导入新课 以关于“故乡 ”的诗词名句或者歌曲导入：
故乡， 让离家的游子多了一个永远也做不完的梦； 故乡 ， 在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天， 就让我们一起走进鲁迅的文学世界， 感受《故乡》 的魅力。
二、 检查预习
1.
关于作者、 作品、 写作背景的了解情况新课 标第 一网
2.
关于小说常识的知识了解
3.
关于本课字词的掌握情况 三． 结合问题， 了解性阅读全文。
1． 结合课文， 明确三个要素：
人物、 情节和环境
人物：
母亲——我——宏儿
闰土——水生
杨二嫂
情节：
小说以时间为序, 以我回故乡 的所见所闻为线索展开故事情节, 全文按 “渐近故乡 ——在故乡 ——离故乡” 组织安排材料。
环境 ：
自然环境：
记忆中的故乡 和眼前的故乡环境
社会环境：
农民生活痛苦， 城市平民破产的现实 2． 理清各人物在文中的地位和作用 “我” -------线索人物， 勾连情节
闰土、 杨二嫂-------主要人物， 凸显主旨
母亲、宏儿、 水生------次要人物， 寄寓希望 3． 比较本文与其他小说的异同。
（本文的情节相对淡化， 主要以塑造人物为主。
）
4． 文章所写的“故乡 ” 跨越的时间长度？ （20 年）
从时间概念上看， 我们可以把“故乡” 分割为几段？
（主要可能有 2 种意见：
（1）
记忆中的故乡 -----现实的故乡 ， （2）
记忆中的故乡-----现实的故乡 -----理想的故乡 。
2 种意见都正确， 应该予以充分肯定。
）
四、 结合环境， 分析人物， 探究性阅读课文。
（一）
记忆中的故乡
1. 记忆中的故乡 是怎样的景像？ 有哪些人？ 有哪些有趣的事？
记忆里的故乡有“深蓝” 的天空， 有“金黄” 的圆月， 有“碧绿” 的西瓜， 有各种颜色的鸟类：稻鸡、 角鸡、 鹁鸪、 蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面， 也有雪地捕鸟的无穷乐趣， 它是一个五彩缤纷的世界， 这个世界广阔而又鲜活， 寂静而富有动感。
记忆里的故乡有活泼可爱、 见多识广的小英雄闰土， 有“终日坐着” ， 安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。
2. 结合具体的语段， 对人物形象作简要的分析（从外貌、 动作、 语言、 神态等方面分析）
3. 结合写作的背景， 讨论记忆中的故乡 是否真实存在。
（言之有理）
参考：
可能存在。
原因是：
当时的中国处于封建统治之下， 虽然经济落后， 思想愚昧， 但是人民生活较为安定。
辛亥革命在推翻了中国 2000 年的封建统治的同时， 给人民带来的是国无君， 民无主的现实， 直接造成了帝国主义的长驱直入， 百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困， 直至破产。
据此， 记忆中那美丽的故乡 可能确实存在。
并不存在。
原因是：
根据鲁迅的《社戏》 以及《从百草园到三味书屋》 来看， “我” 童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的， 因为那时的“我” 是纯真的、 自然的， 那时的伙伴也是纯真的、 自然的。
他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的， 而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》 中并不好看的“社戏” 和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。
由此来看， “我” 回忆中的“故乡 ” 虽然美好， 实际是少年“我” 美好心灵的反映， 是少年“我” 与少年闰土和谐心灵关系的产物。
因此， 这样美好的“故乡 ” 在现实中并不存在。
（二）
现实中的故乡
1． 现实中的故乡是怎样的景像？ 这样的景物描写在文中的作用是什么？
（1）
“时候既然是深冬； 渐近时， 天气又阴晦了， 冷风吹进船舱中， 呜呜的响， 从蓬隙向外一望， 苍黄的天底下， 远近横着几个萧索的荒村， 没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！
这不是我二十年来时时记得的故乡？ ”
分析：
这正是一幅萧索、 荒寂的现实的深冬画面。
这里通过时令、 天气、 风声、 天色， 勾画出萧瑟、 昏暗的背景。
冬天已经是草木凋零， 萧条冷落， “深冬” 则更显萧索、 荒寂。
一个“又” 字意思更进一层。
阴晦的天气、 呜呜的冷风、 “苍黄” 的天色， 写出光线的阴沉、 昏暗， 气氛的凄冷、寒彻。
就在这样的背景下， “远近横着几个萧索的荒村” 。
“横” 指不整齐， 了无生气； “几个”指零零落落， 孤孤单单。
“活气” 指活泼、 生动的气氛， “没有一些活气” 可见其荒凉、 死气沉沉。整个画面透出荒凉、 死寂、 了无生机。
这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。
这样的画面给“冒了严寒” 急于回乡 的“我” 以内心的重创， “禁不住” 则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。
“悲凉” 点出见到故乡 时的心境。
（2）
“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着， 正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了， 所以很寂静。
”
分析：
反映了“我” 家家境的衰败。
“许多” 、 “枯” 、 “断茎” 、 “抖” 几个词就勾画出了老屋的破败、 冷寂的景象。
老屋的描写既暗示了家庭的衰落， 又烘托出“我” 和母亲的凄凉心情。
2． . 现实中故乡的人物有着怎样的生活现状？ （从外貌、 动作、 语言、 神态等方面分析）
闰土：
外貌：
脸色灰黄、 很深的皱纹， 破毡帽、 极薄的棉衣， 手“又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了”
语言：
断断续续的话表达自己的心情和谦恭。
恭敬地叫“老爷” ， 要水生“给老爷磕头” ， 认为少年的“哥弟称呼” 是“不懂事” ， “不成规矩”
神情：
他只是摇头、 拿起烟管来默默的吸烟， “仿佛石像一般” 、 “像一个木偶人了” 欢喜——凄凉——恭敬
总结：
肖像描写反映了家境， 家境又折射出社会现实。
神态描写简洁而又能反映人物的内心世界， 把闰土内心不平， 却又无力反抗， 更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、 逼真。
语言描写可见其受封建思想、 等级观念毒害之深,
不仅经济上困苦不堪， 精神上也被严重摧残。
杨二嫂：
外貌：
“瘦” ， 高颧骨， 薄嘴唇， 张着两脚， “像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”
语言：
尖利的怪声突然大叫、 讨东西、 逢迎、 造谣， 冷笑说
动作：
两手搭在髀间、 将“我” 母亲的手套“塞” 在裤腰里带走了
总结：
外貌描写表现她家庭生活的贫困， 语言描写体现其泼悍、 放肆、 自私， 动作描写表现其泼悍、 刻薄、 自私、 卑劣、 贪小便宜的小市民习气。
３ . 造成人物命运如此悲惨的原因是什么？ （结合文章和写作背景）
参考：
（１ ）
“多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅， 都苦得他像一个木偶人了。
”
（２ ）
帝国主义的侵略、 封建主义的压榨给人民造成的苦难。
（三）
总结对比的作用
记忆中的故乡 和现实中的故乡 形成了鲜明的对比：
景物的变化， 色调的对比， 在人物外貌、 语言、 动作、 神态上都形成了鲜明的对照。
环境的对比， 揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。
人物的前后对比， 既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下， 遭受经济上的剥削， 政治上的压迫， 精神上的摧残， 也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、 饥荒、 税、 兵、 匪、官、 绅。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、 被损害， 而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化， 从另一侧面反映了农村经济的破败， 反映了当时社会的弊病。
杨二嫂和闰土 2 个人物也形成了对比， 文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。
五布置作业
1.
背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。
2.
理解阅读全文， 探求本文的主旨。
第二课时 教学课型：
合作探究—---结合具体的内容， 把握小说主题。
教学重点：
1. 抓住细节， 把握“我” 回故乡 、 在故乡 、 离开故乡 时的心情与感受。
2. 理解小说中议论性语句。
教学程序：
一．
查字词和背诵情况 二． 合作探讨， 把握“我” 回故乡 、 在故乡 、 离开故乡 时的心情与感受。
（一）
阅读第一部分， 理解“我” 回故乡 的心情与感受
1.
“我” 有一个回忆中的美好的“故乡 ” ， 也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡” 。
前一个是美好的． 但却不是“故乡 ” 的现实， 现实的“故乡 ” 是令人难以忍受的。
当“我” 回到日思夜想的故乡时， 心情如何？ （“我的心禁不住悲凉起来。
” ）
2. 怎样理解第 3 段“我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了” ？ 本段在文中起什么作用？
讨论并归纳：
第 3 段先用一个感叹句“阿！
” 再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡 的景象出乎“我” 的意料， 因而产生怀疑， 但又的确是“我” 的故乡 。
对怀疑加以否定， 反映“我” 的复杂思绪， 沉重的心情， 为下文作铺垫。
在文章结构上起承上启下的作用。
3.
怎样理解第四节“故乡 本也如此， ——虽然没有进步， 也未必有我所感的悲凉” ？
讨论并归纳：
眼前萧索的景象与“我” 记忆中的故乡 造成很大的反差， 心中疑惑既而感到悲凉， 只
得自我安慰， 实则流露出一种忧愤之情。
（二）
从“我” 在故乡的见闻感受来看， 我的心情如何？
在故乡 ， 当母亲提起闰土时， 从前美丽的记忆立即苏生过来， 淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。
但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时， “我” 又不禁悲从中来， 而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我” 为“老爷” 时， 更让我感到悲哀。
（三）
阅读第三部分， 结合具体语句， 把握“我” 离开故乡的心情。
“我” 这次是“永别了熟识的老屋， 而且远离了熟识的故乡 ” ， 到异地去谋生。
离开时“我” 的心情是怎样的？ 有没有依依不舍的情感？
“我” 只感到“有些惘然” ， “却并不感到怎样的留恋” 。
而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙， 将我隔成孤身， 使我非常气闷” ； 这“高墙” 就是社会造成的精神上的“厚障壁” ， 就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变， “又使我非常的悲哀” 。
由于有感于这复杂的世事变化， 因而“我” 对未来想得很多。
“我” 无法消除与闰土之间的隔阂， 但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够一气， 不再像“我” 和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转” 、 “辛苦麻木” 、“辛苦恣睢” 。
希望他们有“新的生活” ， 是“我们所未经生活过的” 。
三．
理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。
1. 为什么“我想到希望， 忽然害怕起来” ？
明确：
闰土崇拜神鬼的偶像， 态度虔诚， 他希望自己的生活能够好起来， 这种愿望是“切近”的； 而“我” 对未来充满希望， “我” 的希望是让后辈过幸福的生活， 我的愿望是“茫远” 的， 实现自己的这一希望又是非常艰巨的。
因此， “我想到希望， 忽然害怕起来了” 。
2. “现在我所谓希望， 不也是我自己手制的偶像么？ ” 的含义是什么？
明确：
“手制的偶像” 比喻“我” 的主观愿望。
如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我” 则是用“希望” 来安慰自己。
3. 怎么理解“我想：
希望是本无所谓有， 无所谓无的， 这正如地上的路， 其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。
” ？
明确：
作者把“希望” 比作“路” ， “其实地上本没有路， 走的人多了， 也便成了路” 。
这段告诉我们， 希望的有无， 取决于实践， 只有希望， 不去努力奋斗， 等于没有希望； 希望虽然遥远，而且实现起来困难重重， 但只要努力去奋斗， 去实践， 希望就能实现。
这段文字， 意味深长， 表达了“我” 对“新生活” 一定会来临的坚定信心。
四． 探讨本文主旨
1.
时代说：
这篇小说写了两个故乡 ：
一是记忆中的故乡 ， 一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡 ，色彩鲜明， 是一幅“神奇的图画” ， 现实的故乡 一片荒凉、 沉重、 窒息， “远近横着几个萧索的荒村， 没有一点活气” 。
对记忆中的故乡 和现实目睹的故乡的描写， 作者采用了对比的写法。
这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化， 反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
2.
隔膜说：
作品中的“我” 是一个要求进步的知识分子形象。
故乡 萧索的景色显示了当时农村的凋敝， 衬托了“我” 的悲凉心情。
现实...
篇四：故乡公开课一等奖教案
教案《故乡》 教案
教学目标
1. 了 解小说的特点
2. 理解文章主题
3. 学会分析人物形象, 了 解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
教学重点
1.
把握课文内容， 在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
2. 解决疑难语句的理解问题， 进一步把握小说的内容和主题， 强化学生对作品的认识。
教学时间: 2 课时
教学过程：
一: 导入
我们在前几册课本中已经学过了不少小说， 如《最后一课》 、 《社戏》 等， 小说以刻画人物形象为中心、 通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、 一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、 情节、 环境是小说的三要素， 塑造人物形象是反映社会生活的主要手段， 因此，人物是三要素中的主要要素。
2、 常见的塑造人物形象的方法有？
肖像、 心理、 行动、 语言描写， 以及正面、 侧面描写。
3、 小说情节起着展示人物性格、 表现作品主题的作用， 它一般包括：
开端、 发展、 高潮、 结局， 有的还有序幕、 尾声。
4、 环境：
A 社会环境：
主要交代作品的时代背景。
B 自然环境； 用以烘托气氛、 表现人物感情等。
5、 时代背景
辛亥革命后， 封建王朝的专制政权被推翻了， 但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉， 而且操纵了 中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫， 中国的广大人民， 日益贫困化。
这篇小说是鲁迅在 1919 年 12 月初， 回故乡 接母亲时亲眼看到故乡 的破旧不堪和农民生活的贫困， 百感交集， 思绪万千， 一年后就以这次经历为素材， 创作了小说：
《故乡 》 。
6 . 解题
“我” 于 1919 年 12 月回故乡 绍兴接母亲到北京， 目睹农村的破败和农民的凄苦， 深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜， 引起“我” 内心无法消除的痛苦的感情波澜， 同时也激起了 “我” 要求改变现状的强烈愿望.
把小说同时代背景联系起来， 我们不难发现， “我” 记忆中的故乡 及人物与眼前的故乡 及人物所以发生了巨大变化， 有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡” 这一题目， 不仅交待了事件发生和发展的具体地点， 而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
俗话说：
“老乡见老乡 两眼泪汪汪” ， “亲不亲， 故乡人” 。
对于一般人来说， 故乡总是美好的， 亲切的， 值得怀念的。
但是在“我” 眼中“故乡 ” 却是如此衰败、 萧条， 让我感到悲凉、 生疏， 特别是人与人之间， 都隔着“一层可悲的厚障壁” ， 令“我” 寒噤。
课前准备
二、 预习课文后， 回答下面的问题（一）
、 生字识记
晦(huì) ：
1. 农历每月的末一日。
如：
晦朔。
2. 昏暗； 不明显。
如：
晦暗。
本文取此义。
3. 夜晚。
如：
风雨如晦。
猹（chá）
：
野兽， 像獾， 喜欢吃瓜。
踝(huái) ：
小腿与脚之间左右两侧的突起， 是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。
汛(xùn) ：
河流定期的涨水。
如：
桃花汛。
髀(bì) ：
<书>大腿， 也指大腿骨。
愕(è) ：
惊讶； 发愣。
如：
惊愕。
嗤(chī) ：
<书>嗤笑。
如：
嗤之以鼻。
瑟(sè) ：
古代弦乐器， 像琴。
廿(niàn)
：
二十。
折(shé) ：
1. 断（多用于长方形的东西）
。
如：
树枝折了。
2. 亏损。
如：
折本儿。
本文取此义。
3. (shē) ：
姓。
另读(zhē) ：
<口>1. 翻转。
如：
折跟头。
2. 倒过来倒过去。
如：
水太热，用两个碗折一折。
还读(zhé) ：
1. 断； 弄断。
如：
骨折。
2. 损失。
如：
损兵折将。
3. 弯；弯曲。
如：
百折不挠。
4. 回转； 转变方向。
如：
转折。
5. 折服。
如：
心折。
6. 折合； 抵换。
如：
折价。
7. 折扣。
如：
七折。
8. 北曲的每一个剧本分为四折， 一折相当于后来的一场。
黛(dài) ：
青黑色的颜料， 古代女子用来画眉。
如：
粉黛（指妇女）
。
惘(wǎng) ：
失意。
如：
怅惘。
恣(zì) ：
1. 放纵； 没有拘束。
如：
恣意。
本文取此义。
睢(suī) ：
1. 恣睢。
2. (suī) ：
睢县， 在河南。
（二）
、 预习效果反馈
1. 文中的“我” 是作者鲁迅吗？
2. “他们应该有新的生活” 中的“新的生活” 是一种什么样的生活？
3. 是什么原因苦得闰土像个土偶人了？
4. 文中着重刻画了 哪几个人物形象
1. 不是， 文章是小说小说是一种文学作品， 经过了 艺术性的加工、 创造， 所以主人公“我” 不能等同于作者。
2. 没有压迫、 剥削、 人人平等的幸福生活。
3. 多子、 饥荒、 苛税、 兵、 匪、 官、 绅。
4. 三个人物：
闰土、 杨二嫂、 我。
点拨：
应明确每个人物代表了 当时的一类人。
第一种类型：
以“闰土” 为代表的， 生活在当时社会最下层的， 受苦难最重， 受压榨最深的“农民” 形象， 是属“辛苦麻木而生活” 的一类。
他们在“多子、 饥荒、 苛税、 兵匪、官、 绅” 的沉重负担和压迫下， “都苦得象木偶人了 ” 。
他们对生活没有什么抗争， 有的只是逆来顺受； 他们对未来没有什么希望， 若硬说有， 也只是“一幅香炉” 和“烛台” ，他们在积重难返的封建传统观念束缚下， 在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙” 而相互“隔膜” 起来。
第二种类型：
以“杨二嫂” 为代表的， 同样生活在社会最下层的“小市民” 形象， 是属“辛苦恣睢” 而生活的一类。
他们依然逃不过“多子、 饥荒、 苛税、 兵匪、 官绅” 的压迫， 与“闰土” 的勤劳， 善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄， 多了一份游手好闲等卑俗的习性。
在鲁迅笔下， 如果说对“闰土” 类的人物是“哀其不幸， 怒其不争” 的话， 那么对“杨二嫂” 类的人物更多的就是痛斥和批判。
第三种类型：
以“我” 为代表的在“沉闷铁屋子” 中被惊醒的， 开始独立思索人生社会， 是已经觉醒了 的， 但在生活重压下
又难免软弱， 在黑暗现实中又难免彷徨而无路可走的“小知识分子” 形象， 是属“辛苦展转而生活” 的一类。
在小说中， “我” 并非仅是一个线索性人物， 因此在教学中忽视不得对“我” 的形象分析。
(三) 整体感知
1. 教师提问：
全文分几部分？ 每一部分的主要内容是什么？
全文分三部分。
第一部分是前五个自然段， 这一部分主要写“我” 回故乡。
“我” 在故乡 所见到的萧条景象以及“我” 的悲凉的心情， 并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
” 写“我” 在故乡。
这是小说的主体部分， 主要刻画了 闰土和杨二嫂两个人物， 深刻反映了 帝国主义、 封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从“我们的船向前走……” 到全文结尾。
这一部分写“我” 离开故乡 的心情和感受。
2. 内容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句话。
这句话既写出“我” 回故乡 的急切心情， 又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②教师提问：
第二自然段一共两句话， 是一个完整的语段。
请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容， 并指出它的作用。
③教师提问：
第三自然段只有一个句子。
这个句子的结构形式有什么特点？ 应该怎样理解它的含义？ 联系上下文， 这个句子起什么作用？
学生分析、 明确：
这个句子采用了 否定形式的疑问语气这种结构。
“这不是” 是否定，句末加问号再否定， 是否定之否定。
由于故乡 的荒凉出乎“我” 的意料， 因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡 ， 对怀疑加以否定， 这不仅反映了 “我” 复杂的思绪， 沉重的心情， 也为下文故乡 的对比作了铺垫和暗示。
在文章结构上， 它承上启下， 转换自然。
3. 分析第二部分。
①教师提示：
这一部分是全文的主体， 主要采用了对比的写法。
在教师的指导下， 让学生找出描写闰土的段落， 填写人物的形象对照表。
闰土的形象：
②为什么闰土变成“木偶人” 了呢？
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了， 却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来， 挑去卖总要捐几回钱， 折了本； 不去卖， 又只能烂掉……” “多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅， 都苦得他像一个木偶人了。
”
（1）
外貌对照：
少年闰土：
"一个十一二岁的少年"， "紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、 可亲可爱；
中年闰土：
"先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄， 而且加上了 很深的皱纹； 眼睛也像父亲一样， 周围都肿得通红"， "头上是一顶破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣， 浑身瑟索着"， "那手也不是我所记得的红活圆实的手， 却又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了"。
——受尽生活折磨， 命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）
。
（2）
动作、 对话对照：
少年闰土：
雪地捕鸟， 月夜刺碴， "心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、 活泼开朗；
4 个省略号（5 处对话）
说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事， 说也说不完。
中年闰土：
说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"； 他说了七句话， 前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭， 最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状； 说话后的神态是"只是摇头， 脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动， 仿佛石像一般"。
——迟疑麻木、 痛苦难言。
9 个省略号（5 处对话）
说明闰土心里有说不尽、 道不明的苦处。
“迅哥儿” 改称“老爷” ， 写出闰土不仅为饥寒所苦， 而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁” 就是所谓“身份” 、 “地位” 所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）
闰土对"我"、 对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：
"只是不怕我"， "不到半日， 我们便熟识了"。
——情真意切， 亲密无间；
中年闰土：
恭敬地叫"老爷"， 要水生"给老爷磕头"， 认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"， 不成"规矩"。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：
捕鸟、 看瓜、 刺碴、 拾贝、 观潮……——天真活泼、 对生活充满热情和希望。
中年闰土：
拣了 "一副香炉和烛台"。
—— 将希望寄托于神灵。
（4）
小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫， 多子、 饥荒、 税、 兵、 匪、 官、 绅， 把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中， 不仅从经济上、 政治上刻画了 闰土的痛苦， 而且十分深刻地从精神上揭示了 闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁， 尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我” 时， 强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光； 见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写， 进一步揭示内心世界， 他虔诚地渴望神灵的赐福， 摆脱贫困与苦难， 这样描写， 可清楚地看到：
闰土对苦难根源有直觉， 但不理解； 希望改变现状， 却又无可奈何； 他憧憬未来， 却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中， 揭示了 闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下， 遭受经济上的剥削，政治上的压迫， 精神上的摧残， 也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、 饥荒、 税、 兵、 匪、 官、 绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
③对杨二嫂这个人物， 我们应怎样认识？ 在文中杨二嫂起什么作用？
杨二嫂的形象
肖像“凸颧骨” ， “薄嘴唇” ， “细脚伶仃的圆规” （尖刻、 能说会道、 令人可鄙）
行动“……慢慢向外走， 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里， 出去了。
” （顺手牵羊， 明索暗偷）
在小说中， 杨二嫂是做为陪衬人物出现的， 杨二嫂的尖刻、 自私衬托了闰土的憨厚朴实。
她的形象塑造有两个意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良； 二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化， 从另一侧面反映了 农村经济的破败， 反映了 当时社会的弊病。
作业 课后题下节回答
第二课时
一. 教学目标：
1. 理解课文中"我"的人物形象。
2. 理解课文重点语句的深层含义。
3. 理解课文的主题思想。
二. 教学过程：
1. 复习旧课， 导入新课
上两节课， 我们认识了几种描写对塑造人物的作用， 并分析了 闰土、 杨二嫂的人物形象。
这节课， 我们来分析小说中的"我"的人物形象， 探讨小说丰富的语言内涵， 从而理解作品表现的主题。
2.
讲读第三段， 离开故乡 ：
这一段主要写"我"离别故乡 时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第 78-85 自然段）
（1）
"我"这次是"永别了 熟识的老屋， 而且远离了 熟识的故乡 "， 到异地去谋生。
离开时"我"的心情是怎样的？ 有没有依依不舍的情感？
明确：
“我” 只感到“有些惘然” ， “却并不感到怎样的留恋” 。
而且一想到在故乡 所遇到的人和事， "我只觉得我四面有看不见的高墙， 将我隔成孤身， 使我非常气闷"； 这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁” ， 就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于这复杂的世事变化， 因而"我"对未来想得很多。
“我” 无法消除与闰土之间的“隔阂” ， 但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够“一气” ， 不再像"我"和闰土一样隔膜起来。
作者希望下一代不要"辛苦展转"、 "辛苦麻木"、 "辛苦恣睢"。
这里的三个"辛苦"含义各不相同， 第一个是"奔波、劳碌"的意思， 是"我"的生活； 第二个有"辛勤、 劳苦"的意思， 指闰土的生活； 第三个有"钻谋、 妄为"之意， 指官、 绅一类人物及杨二嫂们的生活希望他们有"新的生活"， 是"我们所未经生活过的"。
（学生齐读 86~88 自然段）
（2）
为什么"我想到希望， 忽然...
篇五：故乡公开课一等奖教案
《故乡》教案 教学目标：知识能力：了解掌握小说的基本知识；理解积累词汇。
理清小说线索和故事情节。
把握闰土、杨二嫂、“我”的人物形象。
过程方法：从动作、语言、外貌、细节等描写中分析人物性格、小说主题。
分析本文运用对比和景物描写刻画人物、突出主题的写法。
情感态度：深刻理解在旧中国帝国封建主义是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：对鲁迅思想感情的理解。
对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：最后三段文字的深刻含义。
教学方法：讨论法
互动式 教学准备：学生预习课文，初步了解故事情节。
课时安排：3 课时。
第一课时 一、回顾小说的基本知识。
二、回顾有关作者的文学常识：
一、回顾小说的基本知识。
二、回顾有关作者的文学常识：
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
1、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）
2、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935）
3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《旧事重提》）
4、散文诗集一部：《野草》（1927）
5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》 6、杂文集十六部 在初中我们学过他的作品有：
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》 《社戏》选自《呐喊》
《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》 《鲁迅自传》选自《集外集拾遗补篇》 三、介绍写作背景: 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
1919 年 12 月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，故乡破败不堪，农民生活十分贫困，“希望”破灭，心中感到无比的悲哀。1921 年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。文章是用第一人称来写的，“我”是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。
四、读准下列字的读音：
阴晦
huì
猹 chá
脚踝 huái
装弶 jiàng
獾猪 huān
胯下 kuà
髀骨 bì
嗤笑 chī
瑟索 sè
潮汛 xùn
秕谷 bǐ
打拱 gǒng 寒噤 jìn
廿年 niàn
深黛 dài
恣睢 zìsuī 潺潺 chán
瓦楞 léng
鹁鸪 bó gū
嗤笑 chī 絮絮 xù
蜷缩 quán
折本 shé
颧骨 quán 五、整体感知课文：
1、作者回到阔别 20 余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？
2、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？
3、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？
4、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。
学生自由阅读、思考、回答，教师归纳明确：
1、时间：约半个月左右
依据：“第二日”（P61）， “这样的过了三、四天”（P67），
“又过了九日” （P71）等。
2、着重写了这些日子的事情：“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；
“又过了九日”
3、“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）； 见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）
“一日是天气很冷的午后”：
会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）
“又过了九日”：动身启程 4、课文段落：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第 1 层（到“只是收不起钱来”）写“我”到家时的情况。
第 2 层（到我“我得去看看”）对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊。
第 3 层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）
见到杨二嫂，对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。
第 4 层（到“已经一扫而空了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
六、作业：抄写生字词。
第二课时
一、阅读 1—5 段，思考回答以下问题。
一、阅读 1—5 段，思考回答以下问题。
1、第 1 段中的“冒了严寒”说明什么？
2、第 2 段描写了哪些景物，起什么作用？
3、如何理解第 3 段的含义？本段在文中起什么作用？
4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？
学生自由阅读、思考、回答，教师归纳明确：
1、“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡的急切心情 。
2、天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。是环境描写。74 段“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”一句是社会环境描写。
3、先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
4、眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
二、理解课文环境描写的作用：
提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
三、分析人物形象
1、故乡除了景物的变化外，还有什么变化？（人的变化）
2、主要采用了什么方法来刻画人物形象？ 肖像描写、语言描写 、动作描写 3、小说刻画了哪几个人物形象？（闰土、杨二嫂、“我”）
人物分析（一）闰土：
少年闰土：第二部分第 2 层 人物分析（一）闰土：
少年闰土：第二部分第 2 层
外貌：“十一二岁”；“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；“红活圆实的手”
（淳朴天真、可亲可爱）
动作：活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。（雪地捕鸟、瓜田刺猹）
（聪明勇敢、活泼开朗、 无忧无虑）
对“我”的态度：“只是不怕我”，告诉“我 ”很多稀奇的事，送“我”贝壳和鸟毛，对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。（海边新鲜事）
（友好纯真
平等友谊）
对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。
（对生活充满热情和希望）
少年闰土是一个纯朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、无忧无虑的农村小英雄形象。
中年闰土：第二部分第 4 层
纯朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、无忧无虑的农村小英雄形象。
中年闰土：第二部分第 4 层
外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
（经济艰难、精神沉重）
动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
（迟钝麻木，痛苦难言）
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。
（被封建礼教牢牢束缚）
对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵上。
（悲哀痛苦，寄希望于神灵）
中年闰土是一个在生活重压下艰难挣扎的旧社会贫苦农民的典型。他是淳朴善良、苍老贫困、因循守旧、麻木迟钝、痛苦难言的木偶人。淳朴善良、苍老贫困、因循守旧、麻木迟钝、痛苦难言的木偶人。
——是什么原因使闰土产生了这样的变化？
表面原因：1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
2、社会落后愚昧。
深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度 闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。农村经济衰败，农民生活贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
人物分析（二）杨二嫂：第二部分第 3 层 年轻时：“豆腐西施”、终日坐着（安分守纪），而二十多年后—— 肖像：“凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规” 语言：尖刻、能说会道、令人可鄙 “哈！这模样了，胡子这么长了！”（怪声怪调）
“不认识了么，我还抱过你咧！” （以长辈自居）
“忘了？这真是贵人眼高……”（讽刺）
“……让我拿去吧……”（爱占便宜）
“阿呀呀，你放了道台了，……”（肆意造谣）
行动：“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” （明索暗偷）
杨二嫂是泼悍尖酸贪婪势利的庸俗小市民的典型形象。
从端庄文静、安分守己的豆腐西施，到泼悍尖酸贪婪势利的圆规，变化原因：
农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、封建传统观念对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。
四、分析对比的表现手法 1、对比是本文主要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的对比之外，还有那些对比描写？
①我和闰土关系的前后对比。②我和闰土与宏儿和水生的对比。
2、通过对比描写要突出什么？——突出故乡前后的变化。
3、一切的变化说明了什么？ 辛亥革命的不彻底性造成的农村破产、人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不满，对新生活的渴望。
五、作业：完成《基础训练》题。
第 三 课 时
一、复习旧课，导入新课
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂的人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
二、阅读课文，指出表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情？
二、阅读课文，指出表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情？
回故乡——急切：“冒着严寒” 见故乡——悲凉：“我的心禁不住悲凉起来了”， 忆故乡——沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？” 忆闰土——高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。” 见杨二嫂——惊吓、困窘：“我愕然了”；
“我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着” 见闰土——兴奋、惊异、悲哀：
“我这里很兴奋，但不知道怎么说才好”；
“我似乎打了一个寒噤” 离故乡——失望、气闷、悲哀、憧憬未来：
“现在却突然模糊了，又使我非常的悲哀”； “我在蒙胧中，” 归纳——“我”对故乡的感情比较复杂：
回忆中的故乡，充满神奇色彩的美，让“我”感到无比欢愉；
现实中的故乡，充满冷漠，人情隔膜，使“我”感到无比悲哀。
对未来的故乡，“我”充满希望，但是又觉得很渺茫。
三、讲读第三部分：离开故乡 这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。（学生读）
1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”，这是 为什么？
2、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？ 3、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
4、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 5、“我”是一个怎样的人？ 学生自由阅读、思考、回答，教师归纳明确：
1、因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。
2、因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
3、闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
4、作者把希望比作地上的路，意思是：只是空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。——结尾充满了哲理。（研讨与练习四）
5、“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到...
篇六：故乡公开课一等奖教案
小说小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说分类：长篇中篇短篇长篇中篇短篇按篇幅长短 （小小说）小说三要素：人物、故事情节、环境人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。（神态）故事情节：开端、发展、高潮、结局。
（序幕、尾声）环境：自然环境社会环境自然环境社会环境
小思考：阅读小说应该从哪几个方面入手？故事情节 环境描写 人物形象主题思想
故 乡
1 、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（）；《彷徨》（1924—1926 ）2 、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935 ）3、散文集一部：《朝花夕拾》（、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《旧事重提》）4 散文诗集 一 部 ：
《 野草 》 （1927 ）主要作品集4 、 散文诗集 部 ：
《 野草 》 （1927 ）5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》等、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》等6 、杂文集十六部
（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的 文学家、思想家和 革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用自第一篇小说《狂人日记》开始用 鲁迅作笔名。本文选自 《 呐喊 》作笔名。本文选自 《 呐喊 》著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与《山海经》》《鲁迅自传》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与《山海经》》《鲁迅自传》选自《朝花夕拾》选自《呐喊》选自《朝花夕拾》选自《集外集拾遗补篇》选自《朝花夕拾》选自《呐喊》选自《朝花夕拾》选自《集外集拾遗补篇》
写作背景:1919 年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀 。1921 年 ， 作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。文章是用第一人称来写的，我是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己题材，写了这篇小说。文章是用第一人称来写的，我是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己 。
读准加横线字的读音 ：huì
chá
xíng
jiàng
huān
péng阴晦 猹 五行 装弶 獾 猪 篷 隙biǎn
kuà
bì
è
chī
línglì竹匾 胯 下 髀 骨 愕 然 嗤 笑 伶俐hè
sè
xùn
bǐ
gǒng
mó吓 瑟 索 潮汛 秕 秕 谷 打拱 隔膜jìn
niàn
dài
wǎng
zìsuī
chán寒噤 廿 年 深黛 惘 然 恣睢 潺 潺 潺瓦楞（léng ）鹁鸪（bó ）（gū ）
嗤（chī）笑絮絮（）笑絮絮（xù ）
蜷（quán ）缩 折（shé）本五行（）本五行（xíng ）
颧（quán ）骨
整体感知课文：1 、作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？2 、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？3、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？4、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。
整体感知课文：1 、作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？明确：余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？明确：约半个月左右依据：“第二日”（P55 第3自然段），“这样的过了三、四天”（自然段），“这样的过了三、四天”（P61 倒数第2 自然段），“又过了九日”（ （P65 第3 自然段）
等。
整体感知课文：2、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？明确：、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？明确：着重写了这些日子的事情：“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；“又过了九日”：“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；“又过了九日”
整体感知课文：3 、 作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事 ？用了哪些方法刻划人物？明确：“ 第二日 ” ：
母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）“ 一日是天气很冷的午后 ” ：
会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）“ 又过了九日 ” ：
动身启程
结：
第一段：
写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象，交代了“我”：
第一段：
写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象，交代了“我” 回故乡 的时间和原因。的时间和原因。“ 我 ” 第二段 叙述 “ 我 ” 在故乡 的见闻 感受开头到第 自然段5整体感知课文：
4、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。构分析构分析：
叙 第二段 ：
叙述 我 在故乡 、 感 。
的见闻 、 感受。第三段：写“我”。第三段：写“我” 离开故乡的心情、感想，表达了“我”对新生活的向往。的心情、感想，表达了“我”对新生活的向往。第 自然段到第 自然段第自然段第 自然段到结尾67778
小说以“我”的行踪（回故乡、在故乡、离故乡）为经，以“我”的见闻、感受为纬，逐步展开情节。小说以“我”的行踪（回故乡、在故乡、离故乡）为经，以“我”的见闻、感受为纬，逐步展开情节。故事情节回故乡1-5 自然段回乡时间：回乡原因：所见景象及心情：回乡时间：回乡原因：所见景象及心情：严寒的冬天卖屋、搬家萧索、悲凉严寒的冬天卖屋、搬家萧索、悲凉开端在故乡6-77 自然段到家那天：过了三四天：又过了九天：过了三四天：又过了九天：离故乡78 段- 结尾船上谈话“ 我”的感受母子见面回忆少年闰土见到杨二嫂见到了闰土动身启程母子见面回忆少年闰土见到杨二嫂见到了闰土动身启程发展与高潮结局发展与高潮结局
阅读1— 5段，思考回答以下问题。1、第1段中的“冒了严寒”说明什么？2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？3、如何理解第3段的含义？本段在文中1、第1段中的“冒了严寒”说明什么？2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？4、怎样理解“故乡本也如此，起什么作用？4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？
1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情 。“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情 。2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？先用一个感叹句“阿！”再用一个否3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句 。
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用 。
4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差 ， 心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
思考 阅读6-77段，思考回答以下问题。段，思考回答以下问题。 1 、 故乡除了景物的变化外，还有什么变化？故乡除了景物的变化外，还有什么变化？人 ）
（ 人的变化 ） 2、看看人物到底有哪些变化？阅读课文填写下表。、看看人物到底有哪些变化？阅读课文填写下表。
思考 ：1、小说刻画了哪几个 人物形象？闰土“ 我”2、主要采用了什么方法来刻画人物形象？肖像描写、语言描写 、动作描写土杨二嫂
分析人物形象闰土是这篇小说的主要人物，作者运用闰土是这篇小说的主要人物，作者运用 对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，看看闰手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？
西瓜田里的少年闰土
捕鸟的少年闰土
中年闰土
称我老爷 的 中年闰土
少年闰土中年闰土外貌外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手—— 健康、壮实脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂—— 饱经风霜动作语态动作语态手捏钢叉 向猹尽力刺去很高兴 说话脱口而出 滔手捏钢叉 向猹尽力刺去很高兴 说话脱口而出 滔滔不绝—— 活泼机智现出欢喜和凄凉的神情 只是摇头默默地吸烟 说话吞吞吐吐 断断续现出欢喜和凄凉的神情 只是摇头默默地吸烟 说话吞吞吐吐 断断续—— 、 、 迟 迟 滔不绝 活泼机智 续 苦不堪言 麻木 钝对“我”的态度对“我”的态度只是不怕“我” 不到半日，便熟识了 告诉我许多稀奇事 分别时躲到厨房哭着不肯出门 送“我”贝壳和很好看的羽毛只是不怕“我” 不到半日，便熟识了 告诉我许多稀奇事 分别时躲到厨房哭着不肯出门 送“我”贝壳和很好看的羽毛——建立了淳朴的友谊建立了淳朴的友谊对生活的态度对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富热爱生活，农村生活知识丰富——无忧无虑，快乐纯真无忧无虑，快乐纯真态度恭敬，称“我”为“老爷”——隔了一层可悲的厚障壁要一副香炉和烛台隔了一层可悲的厚障壁要一副香炉和烛台——悲苦无奈，寄希望于神灵悲苦无奈，寄希望于神灵
少年闰土 中年闰土闰土的变化（一）闰土的变化（一）
少年闰土 中年闰土（二）纯真活泼懂得很多生产知识简直是个小英雄纯真活泼懂得很多生产知识简直是个小英雄麻木迟钝、善良忠厚勤劳朴实麻木迟钝、善良忠厚勤劳朴实
闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？生气勃勃热情开朗勇敢善良小英雄生气勃勃热情开朗勇敢善良小英雄木偶人苍老贫困因循守旧麻木迟钝苍老贫困因循守旧麻木迟钝
是什么原因使闰土产生了这样的变化？
变化原因生气勃勃、热情开朗、勇敢机灵、纯真善良的小英雄苍老贫困、因循守旧、麻木迟钝、淳朴善良的木偶人对比
什么原因使闰土前后判若两人？（是岁月流逝的痕迹？）什么原因使闰土前后判若两人？（是岁月流逝的痕迹？）“ 多子 、饥荒 、苛税、兵、匪、官、” ” 。
绅 是使其陷入悲苦境地的原因 。多子多福的封建意识多子多福的封建意识天灾天灾人祸（帝、封双重压迫的具体体现）人祸（帝、封双重压迫的具体体现）
小结：表层原因：
多子饥荒苛税兵匪官绅深层原因：
封建礼教封建等级观念， 农 农村经济衰败 ， 农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变
青年杨二嫂 老年杨二嫂外貌擦着白粉，年轻美丽擦着白粉，年轻美丽凸颧骨，薄嘴唇动作总体形象动作总体形象终日坐着尖利的怪声，絮絮地说 说 ，塞手套进裤袋尖利的怪声，絮絮地说 说 ，塞手套进裤袋豆腐西施圆规形象：自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非圆规形象：自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非
年轻时：“ 豆腐西施”、终日坐着 （安分守纪 ）二肖像：语言：肖像：语言：“ 凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的 圆（尖刻、能说会道、令人可鄙）“ 哈！这模样了，胡子这么长了！”“ 不认识了么 我还抱过你咧 ！
”怪声怪调十多年后行动：“ 不认识了么 ， 我还抱过你咧 ！
”“忘了？这真是贵人眼高……”“…… 让我拿去吧……”“ 阿呀呀，你放了道台了，……”以长辈自居讽刺爱占便宜肆意造谣以长辈自居讽刺爱占便宜肆意造谣“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” 明索暗偷
分析人物形象 ——— 杨二嫂对比端庄文静豆腐西施端庄文静豆腐西施泼辣刻薄自私 圆规泼辣刻薄自私 圆规庸 社会挤压扭曲 可笑可气可恨可怜庸俗的小市民的典型形象
1、 小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。、 小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。2 、 杨二嫂为什么也发生这么大的变化？农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）势利贪婪（或：市侩）
的恶习使她发生了这么大的变化。
对比及作用闰土：淳朴善良麻木迟钝的闰土：淳朴善良麻木迟钝的 贫苦农民杨二嫂：尖酸刻薄自私势利贪婪...
篇七：故乡公开课一等奖教案
故乡第二课时
详案 【教学目标】
1. 体会小说塑造的主要人物形象 2. 体会对比的写作手法对体现文章主题的作用 3. 结合写作背景， 感受鲁迅先生在小说中想要表达的主题
【重点与难点】
重点：
小说中塑造的人物形象； 对比的写作手法
难点：
小说的主题
【教学过程】
在故乡 看到了什么？
一、 看到了杨二嫂 杨二嫂的出场完全是个“意外” ， 请大家从第 39 节开始看起， 我们先来请同学读一读 39~42 节。
（ 她的出场：
“一个凸颧骨， 薄嘴唇， 五十岁上下的女人站在我面前，
两手搭在髀间， 没有系裙， 张着两脚， 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
” 未见其人， 先闻其声呢！
她要抢占先机， 宣告伊的到来。
一方面表现了杨二嫂瘦骨嶙峋的形象， 另一方面也暗示了杨二尖酸刻薄的性格。
此外作者动作描写简省而传神， “两手插在髀间”， 写出了杨二嫂的泼悍。
“赶忙抬起头”表明来人还未照面， 但已注定“我”与杨二嫂的交锋必占下风。
）
看到这样一个杨二嫂， 我也有当年的回忆， 当年的她是如何的？ （ 45 小节中的她是个勤劳的、 安分守己的、 能干的实权掌柜， 还是个美人）
但现在的她俨然不是这幅样子， 尤其是得知我并没有从她的言语中想起来她是谁的时候， 她的反应是如何的？ （ 46~52 节， 补充她的特点：
唇薄齿利 、 贪婪、自私）
2④当她得知我们要搬家， 很多东西要送人的时候， 她的反应是如何的？ （ 83 小节， 杨二嫂精明、 贪婪）
⑤探究：
为什么一个勤劳能干的美人会变成这幅令人讨厌的样子呢？
小结：
时代的嘲弄， 生存的价值取向扭曲
二、 看到了闰土 1. 那么在我眼前出现的闰土是一个什么形象呢？
请大家看课文第 55 小节的肖像描写， 读了这段文字， 闰土在你眼里是什么样的一个形象？ (饱经沧桑的、 历经了生活的磨难的劳苦农民）
看到这样一个形象的闰土， 我的反应是什么样的？ (“我这时很兴奋， 但不知道怎么说才好”）
我为什么会有这样的反应呢？ （ 因为我有很多跟他在一起的回忆都急着想说出来）
我跟他有哪些回忆呢？ （12~30 小节刺猹、 捉鸟雀、 给我讲无穷无尽地稀奇事、 分别得时候送我贝壳和鸟毛）
从这些回忆中你能看出， 小时候的闰土是一个什么样的孩子？ （ 天真活泼、 无忧无虑、 热爱大自然）
我对他的感情？ （ 非常喜欢这个小伙伴）
但是第 58 小节为什么又写道‘但又总觉得被什么挡着似的， 单在脑里面回旋，吐不出口外去’ ？ 到底被什么挡着呢？ （ 被一道“可悲的厚障壁”）
④为什么会产生这道“可悲的厚障壁” 呢？ 因为闰土， 闰土见到我的反应是什么样的？ （ 脸上出现欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇， 却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了）
他叫我什么？ （ 老爷！
）
他小时候叫我什么？ （ 迅哥儿）
⑤探究：
那个曾经无忧无虑的少年为什么会有这样大的转变呢！
听听他自己是怎么说的？ （ 对水生：
62； 对母亲：
64、 66、 67、 73； 对我：
69、 71）
小结：
原来是时代的压迫， 更是自身对封建礼法等级过于敬畏的愚昧； 革命只是换了旗帜； 无爱的现实社会。
3三、 看到了故乡
回故乡 的路上， 我看到的故乡 是如何的？ （ 第 2 节）
我记忆里的故乡 又是如何的？ （ 第 4、 12、 31 节）
在故乡 的这些天里， 我感受的故乡 是如何的？ （ 第 84 节“但我却并不感到怎样留恋”）
④第 4 节说“故乡 本也如此” “只是我的心境的改变罢了” ， 那么我的心境有什么样的转变呢？ （ 思念——急切——震惊——悲凉——悲哀）
小结：
这节课我们跟着“我” 回到了故乡 ， 在故乡 我们看到少年时候的小伙伴变得麻木、 愚昧； 记忆里美丽的豆腐西施却变成了贪婪、 尖利的老女人； 我的心情起伏很大， 因为他们都是我的故乡 人， 我痛苦悲哀却又很希望他们都能过上新的生活。
下节课， 我们再着重来分析文章中另外一个重要的人物“我” 。
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