2023年度《词五首》教学设计7篇

《词五首》教学设计【教学目标】1、知识目标：⑴了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。⑵了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。⑶体会五首诗的艺术特色及语言下面是小编为大家整理的《词五首》教学设计7篇,供大家参考。

《词五首》教学设计篇1

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。

⑵ 了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

⑶ 体会五首诗的艺术特色及语言风格。

2、能力目标：

⑴ 反复诵读，咀嚼涵泳，感受诗歌的音韵美、意境美、语言美。

⑵ 积累五首诗中的名句，增强语感，丰富学生的古典文化修养。

3、德育目标：

这五首诗，或忆今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

【教学重点】

1、领会诗意，体味诗情，积累名句。

2、背诵并默写五首诗。

【教学难点】

深刻体会诗人的胸襟抱负。

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

我国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，佳作迭出，可谓是中华文明宝库中最璀璨的明珠。曾记得有位作家说过：如果你缺乏想象力，那么请多读读诗吧。今天，就让我们漫步于古诗苑，含英咀华，去领略诗的魅力吧。

二、师生共同品读《酬乐天扬州初逢席上见赠》

1、简介作家、作品

作者刘禹锡(772—842)，字梦得，洛阳人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易，在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情，刘禹锡写出了这首诗答谢他。酬，答谢。使君，是对刺史的称呼。

2、指导朗读，初步感受

⑴ 教师播放朗读磁带，要求学生听请字音、节奏。

⑵ 教师指导朗读。

要求：读准字音、把握节奏、读出重音。

⑶ 师生对擂，比赛朗读。

师：同学们，生活中挑战无处不在，敢于挑战，勇于超越是现代中学生必须具备的品质。哪位同学有胆量跟老师比赛，比一比谁朗读得更好，更有感情呢?欢迎挑战，携手前进。(师大力鼓励学生踊跃参与，激发学生朗读兴趣。)

3、学生结合注释，理解诗句，概述诗意。

4、品味名句，感受哲理美。

师提示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是为人们传诵的名句。请你联系实际，谈谈对这两句诗的理解和认识。

学生分小组讨论，推选代表发言(师引导学生见仁见智，从不同角度欣赏，品味名句)

师总结：这两句诗本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有普遍意义。它暗示社会总是向前发展的，新的事物必将代替用旧的事物，前景是无限美好的，诗句体现了诗人坚定的信念和乐观的人生态度，值得我们学习。

5、小结。

三、师生赏读《赤壁》

1、教师范读，学生跟读。

2、简介作者并解题。

杜牧(803～852)，唐代诗句 ，字牧之，京兆万年人，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末的周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也借题发挥。

3、学生借助注释，感知诗意。

4、教师设计一些思考题，指导学生理解诗意、体会诗情。(多媒体显示)

⑴ 请用自己的话概述诗意。

⑵ 诗歌开头为什么从一片不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

⑶ 全诗最精彩的是末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光?抒发了诗人怎样的思想情感?

学生分组讨论，全班交流。

5、小结

这首诗是咏史诗，由“折戟”的发现引发议论，作者的见解独特，眼光敏锐，诗中也反映了作者的豪爽胸襟和非凡见识。

6、学生齐读，进一步体味诗人的胸襟和气度。

四、学生自读《过零丁洋》

1、学生讲述文天祥抗元的历史故事。

师：文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。这首诗作于作者被俘后第二年过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥以此诗明志。

2、学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。

教师提示：注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”应重读加点字。

注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿为国捐躯的满怀豪情，语调慷慨激昂。

3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4、合作研讨，品味语言

请同学们任选这首诗的任一联，说说自己对它的理解。

师提示：可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切入。

学生四人一组合作研讨，然后推选代表进行全班交流。

重点赏析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一联。

5、拓展延伸

请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例

五、学生齐读这三首诗，并尝试背诵

六、布置作业。

1、背诵并默写这三首诗。

2、学生尝试自己制作配乐朗诵带，互相听读、品评。

第二课时

一、检查背诵

个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合。

二、师生赏读《水调歌头》

1、导入新课

以歌曲《但愿人长久》导入多媒体播放相关画面，渲染情境。

2、简介作者、写作背景

⑴ 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，为唐宋八大家之一，其诗清新豪健，风格独特，其词开豪放一派，对后代很有影响。

⑵ 这首词是苏轼在密州任太守写的，苏轼与其弟自幼感情深厚，皆因反对王安石新法，先后被贬出京，到宋神宗熙宗九年(1076年)，兄弟俩已有七年未能见面。中秋之夜，苏轼仰望天上一轮圆月，想起自己政治上被压制，仕途不得志，与兄弟远隔一方，不能团聚，不禁感慨万千，写下了这首诗。

3、初读全词，感知内容

⑴ 教师范读，生边听边划分节奏。

⑵ 学生明确节奏的划分。(投影显示)

⑶ 全体朗读，师指导点评。

4、再读诗作，理解诗意。

学生结合课文注释，疏通文意，有不懂的地方提出来，师生共同研讨。

5、品味诗作，体会诗情(多媒体显示)

⑴ 词的上下阙主要写什么?二者的联系何在?

⑵ 诗人笔下的月亮是何形象?诗人由月色想到了什么?抒发了诗人怎样的感情?

⑶ 作者对人生的感悟体现在哪些诗句上?

6、想象意境，赏析名句

⑴ 学生反挥想象描绘意境(师可示例)

⑵ 谈谈对“人有悲欢离合……共婵娟”这一名句的理解

(师适时引导学生学习诗人旷达的胸襟和乐观的人生态度。)

7、拓展延伸

如果时空倒流，你化身苏轼本人，请配合表情、动作、内心独白等再现诗人赏月的意境。

8、小结

三、指导学生自读《山坡羊、潼关怀古》

1、作者及背景介绍

张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家。本首选自《金元散曲》，是张养浩散曲的代表作。潼关，古代关名，在陕西东部。此关地势险要，是古代兵家必争之地。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。

2、整体感知诗意，

学生提出不懂之处，分组讨论释疑，小组无法解答的问题请全班解答。

3、悟诗，体会诗情。

教师提问：这首散曲表现了诗人怎样的思想感情?

学生思考、明确：这首诗写景、抒情、议论有机结合。全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴是亡，都给老百姓带来沉重苦难的事实，表达作者对人民疾苦的同情。

4、品诗。用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简要评析。

学生自由发言。

5、学生背诵这首散曲。

6、拓展延伸

请学生结合有关历史资料，纵观各个朝代的兴衰以及该朝代的人民生活情况，谈谈对“兴，百姓苦;亡，百姓苦”的理解。

学生自由发言，集体交流。

四、课堂小结

这一课学的五首诗歌，它们或沉郁豪放，或慷慨激昂，或乐观旷达，或深沉感慨。它们似乎把我们带进那历史的长廊，与诗人一起忧伤一起嗟叹。让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，前进的脚步将更加稳健。

【板书设计】

《酬乐天扬州初逢席上见赠》

坎坷遭遇──凄凉地 弃置身

慨叹身世──沉舟

归来感慨──闻笛赋 烂柯人 病树

席间赠言──歌一曲 长精神

《赤壁》

前两句──兴感之由

后两句──借题发挥

《过零丁洋》

回顾一生──沉痛

国破家亡──悲愤

慨叹眼前──恐惧

以死明志──慷慨

《水调歌头》

问──归──舞

旷达

怨──释──愿

《潼关怀古》

凭吊古迹──峰峦、波涛、宫阙

抒发感慨──兴，亡 百姓苦

《词五首》教学设计篇2

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。

⑵ 了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

⑶ 体会五首诗的艺术特色及语言风格。

⑷ 背诵并默写五首诗。

2、能力目标：

⑴ 加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情，培养学生读诗的趣味。

⑵ 积累五首诗中的名句，增强语言感悟力，丰富语言宝库，逐步提高欣赏品位。

3、德育目标：

这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

【教学重点】

1、领会诗意，体味诗情，并积累名句。

2、背诵并默写五首诗。

【教学难点】

1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意;借助想象，感悟意境。

2、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

【教学方法】

1、诵读法。诗词曲的朗读和背诵是教学的关键，可设计新的朗读方法，体现诗词的教学特点，如音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法等，通过富有艺术感染力的朗读，帮助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶美好情操。

2、情景教学法。通过再现诗的意境达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染力，提高学习兴趣，并以此激发学生的想象进行创造，沟通课堂内外，提高语文素养。

3、讨论点拨法。

4、古诗四步教学法。知诗──说诗──悟诗──品诗，引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读背诵。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带、歌带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点

师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》，指导学生自读《过零丁洋》。朗读诗歌，理解诗意，品味诗情，赏析诗歌的表现手法，积累名句，背诵诗歌。

〖教学步骤

一、导语设计

中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。今天，我们学习诗词曲五首，让我们漫步于古诗苑，含英咀华，接受一次美的洗礼。

二、师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》

1、导入新课：

上一学期，我们学习了刘禹锡的《陋室铭》，(师生齐背)作者那高洁傲岸的志向和追随古代名贤的志趣及抱负给我们留下了深刻的印象。刘禹锡为我们留下了一段文坛佳话。他因参加王叔文“永贞革新”运动而被贬到连州，好容易等到10年后，他奉诏回到长安，因游玄都观，写下了《赠看花诸君子》一诗：“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。”他以玄都观比当时的朝廷，巧借点缀春光的“轻薄桃花”曲笔展意，讽刺满朝中红极一时的权贵都是自己被贬后才爬上去的。这首诗引得朝中权贵群起而攻之，刘禹锡因诗获罪，再次被贬到更荒远的播州去当刺史。14年后诗人再一次被召回长安，他又写了《再游玄都观》：“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。种桃道士归何处?前度刘郎今又来!”诗人以嘲讽的口吻表示对政敌的蔑视，显示了他坚持真理、顽强不屈的精神。据说本诗再次引起执政者的不悦，刘又遭贬谪。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被罢和州刺史后回归洛阳，途经扬州与被罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中白居易对刘遭贬表示了同情和不平，刘写此诗回赠白居易。这首诗同样表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

2、教师指导学生朗读，力求使学生读准字音，读出节奏、重音。

⑴ 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音、节奏。

⑵ 请两位同学播放课前自行制作的配乐朗诵带，其余学生听读并点评。

⑶ 教师指导朗读：

读准字音。这是朗诵的前提，本诗中注意“柯(kē)”的读音。

把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音乐划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地”“怀旧/空吟/闻笛/赋”。按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年/弃置/身”。

读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

⑷ 学生练读。

⑸ 全班齐读。

3、学生结合注释，理解诗句，整体感知诗意。

4、教师要求学生概述诗意。

教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

学生明确：首联写自己长期遭贬的际遇。巴郡多山，楚地多水，作者谪居在那里已23年了。颔联悼念受害的战友，写自己回到故乡竟然恍如隔世的情景。借“闻笛赋”这个典故表示对已去世的好友们的怀念，借“烂柯人”这个典故，抒写对岁月流逝、人事变迁的感叹。颈联写自己的沉沦、新贵的得势。“沉舟”“病树”比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”“万木”比喻在他谪居他乡之后那些仕途得志的新贵们。尾联写酒席上的赠言，“让我们干一杯，振作起精神来吧!”这是对白居易在席间赠送他的诗的回答。

5、悟诗，体会诗情。

教师提问：这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?

学生深思，明确：诗中流露的情感，有对自身遭遇的辛酸、愤慨，有对当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上的精神与态度。首联中有情语“凄凉地”“弃置身”，颔联借叙事抒情，物是人非事事休，无限悲痛怅惘之情油然而生。颈联借景抒情，理情交融，诗人的愤激之情达到了顶点。尾联借叙话抒情，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

教师总结：作者的情感愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，沉郁中见豪放、有很强的艺术感染力。这首诗中所表现的身经危难、百折不回的坚强毅力，给人以莫大的启迪、鼓舞。

6、学生深切体味诗人的情感，美读诗歌。

7、品诗，品评名句、感受哲理美。

教师提示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，历来为人所称道。这两句本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有了普遍意义，请谈谈你对这两句诗的理解和认识。

学生思考，自由发言。

生1：这两句说明事物是发展变化的，在沉船旁边仍有很多船继续驶过，在病树前面仍有无数的树木在春天欣欣向荣。事物总是不断发展的，新的事物总是要胜利的，停滞的观点、保守的观点都是错误的。我们的眼光不应只看到衰老的事物，更不应为它们的死亡而伤感，我们应把希望、信心寄托在新的、正在发展的事物身上，并热情地歌颂它们。

生2：这两句借用自然的变化暗示社会的发展，蕴含着深刻的哲理：个人的沉沦算不了什么，社会总要向前发展，未来肯定会比现在好。前景无限美好。

生3：这两句说明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我们应有积极的人生态度和为真理而战斗的精神。

……

8、学生齐背诗歌。

三、师生共同赏读《赤壁》

1、导入新课：

杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。他有经邦济世之才，有远大的政治抱负，却处在晚唐那样一个无可作为的环境中，使他常常有一种抑郁的情怀;他有绝世才华，而且性格豪俊，这使他的抑郁情怀不至于走向消沉凄恻。这些，都影响他的诗风。他的诗，往往立意高远，感慨深沉而又俊爽清丽。咏史诗成就最为突出，深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体，令人叹为观止。今天，我们一起赏读杜牧的咏史名作──《赤壁》。

2、学生朗读诗歌，教师提醒学生读准字音，把握节奏、韵律及感情基调。

3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4、教师设计一些思考题，指导学生理解诗意，体会诗情。(多媒体显示)

⑴ 请用自己的话概述诗意。

⑵ 诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

⑶ 全诗最精彩的是久为人们传诵的末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光?抒发了诗人怎样的思想情感?

学生分组讨论，全班交流。

明确：

⑴ 这首诗以地名为题，实为怀古咏史之作。诗人借一把沉沙的折戟发表对赤壁之战的看法：当时周瑜如不得东风之助，战争的胜败，吴国政权的存亡都会成为未知数。诗人讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得侥幸，对历史兴亡成败的关键问题发表了独特而戏谑的议论。

⑵ 这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。但这两句的主要作用并不在此，它本身蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”──三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。

⑶ 史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时，基本的政治倾向常常是同情吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。从不被人怀疑的地方提出疑问，发表议论，反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。首先，他不以成败论英雄，对战争的一方──曹操提出了有异于史家的评价。其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。

这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。

5、学生齐读诗歌，再次体味诗人的胸襟和气度。

四、学生自读《过零丁洋》

1、导入新课：

文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。他的诗作表现了崇高的民族气节和爱国精神。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今天我们学习他的诗作──《过零丁洋》。

这首诗作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。

2、学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。

教师提示：

注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，应重读加粗字。

注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。

3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4、教师设计一些思考题，指导学生自读。

(多媒体显示)

⑴ 这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事?

⑵ 颔联的上下句有何联系?运用了什么修辞方法?

⑶ 颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义?

⑷ 尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

⑸ 请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

学生四人一组合作研讨，然后各组选代表进行全班交流。

明确：

⑴ 首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。

⑵ “山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急;“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。

⑶ “惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安;“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

⑷ 前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。

⑸ 这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。

如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……

5、学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。

五、学生齐读三首诗，并尝试背诵

教师也可抽查背诵，灵活提问，督促学生理解记忆。

六、布置作业

1、背诵默写这三首诗。

2、选择三首诗中的任一首，一首中的任一联，写一段赏析文字。可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切入，自主评价。

答案：略

第二课时

〖教学要点

师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》，指导学生自读《山坡羊·潼关怀古》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美、哲理美;背诵诗歌。

〖教学步骤

一、检查背诵

个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合。

二、师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》

1、导入新课：

古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》，李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》等。特别是苏轼的《水调歌头·明月几时有》备受后人推崇，《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，她易激发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物;一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活;月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类多少美好的理想和憧憬。苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?

2、教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美的画面。

3、指导学生朗读。

⑴ 教师配乐朗诵全词(选配古筝曲目《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意。

教师提示以下字的读音：

阙(què) 琼(qiónɡ) 绮(qǐ) 胜(shènɡ)

⑵ 教师展示朗读技巧，并示范朗读，学生跟读，注意语速、重音。

⑶ 学生单人配乐朗读，学生评点，教师点拨。

⑷ 男生配乐读上阕，女生配乐读下阕。

4、整体把握诗意。

⑴ 学生借助注释，理解诗意

教师作背景提示：

苏轼因乌台诗案备受折磨，被贬黄州。写此词时，41岁。除政治不得意外，与弟苏辙分别已达6年之久，无缘相会，时值中秋怀之。

⑵ 教师设计相关问题，指导学生解读诗意。

(多媒体显示)

① 词的上下两阕主要写什么?二者的联系何在?

② 诗人笔下的月亮是何种形象?诗人由月色的美好想到了什么?抒发了作者怎样的思想情感?

③ 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?

学生以小组为单位讨论交流。

教师播放邓丽君演唱这首词的MTV，在歌唱中展现画面，感染学生引发想象。

学生用自己的话概述诗意。

教师显示板书：

5、品诗：

⑴ 学生发挥想象描绘意境

教师示例：

中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想联翩，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请嫦娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢?请问你居住天宫，至今已有多少年了?你回答呀!你为什么不回答?哦!那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧?可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢?算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢?

你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢?是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢?哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求?只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。

⑵ 名句赏析：

学生畅谈对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”这一名句的理解和感悟。

生1：人间有离别的痛苦，团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出、或圆或缺，这些事自古以来难以圆全，但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对明月互相祝福。

生2：人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，唯望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。

……

6、教师总结：这首词饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境表现，在美好的月色中交织着诗人对人生失意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾。最后理智战胜情感，表现出诗人热爱生活、眷恋人生的思想情感。让我们由衷地赞叹一声：旷哉，苏轼!

7、课堂活动：

美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造，试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画，或编一段舞蹈，或录制电视短片(先构思)，或制作电脑动画。

可让学生选择其中一项，略谈一下总体构思，在交流中，互相启发对方。实际操作可安排在课余时间完成。

三、指导学生自读《山坡羊·潼关怀古》

1、作者及背景介绍：

教师分发文字资料，资料内容如下：

张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家。曾任监察御史，因批评时政为权贵所忌，被免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。辞职归隐，屡召不起。元文宗天历二年(1329)，关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾。《山坡羊·潼关怀古》即作于赴任途中。是年，积劳而死。著有《云庄休居自适小乐府》一卷。《山坡羊》，曲牌名。《潼关怀古》是曲的题目。潼关，古代关名，在陕西省东部，今潼关县。此关雄踞山腰，下临黄河，乃秦、晋、豫三省要冲，地势险要，是古代兵家必争之地。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。本首选自《全元散曲》，是张养浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。

2、整体感知诗意，体会诗人的怀古之情

⑴ 学生自读散曲，结合注释，理解诗意。

教师补充如下注释：

① 峦：小而尖的山。

② 山河：“山”指华山;“河”指黄河。与现在说的“山河”，泛指国土，不一样。

③ 表里：表，外边;里，里边。古时称潼关之西为关内，以东为关外。

④ 潼关路：这里的“路”，作“要地”“重地”讲。

⑤ 宫阙：帝王居住的宫殿，这里指秦汉的皇宫建筑。

⑥ 兴，百姓苦;亡，百姓苦：兴、亡这里都是泛指某个王朝的兴起(建立)或灭亡。

⑵ 学生根据课文展开想象，用自己的语言描述诗意。

小组内交流，教师选两位同学集体交流，评议。

下面是一位同学的发言，请大家评议。

“(华山的)山峰好像是有意从四面八方奔来，聚集在这里;黄河波涛汹涌澎湃，就像发怒一样。潼关这个地方，外有黄河环护，内有华山耸峙，形势多么险要!我眺望着两都长安，心情郁郁不乐。使人伤心的是经过秦代、汉代的宫殿遗迹的时候，看见千间万间华丽无比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一个王朝兴起，使百姓受苦;一个王朝灭亡，也使百姓受苦。”

学生评议：这段话像是对诗歌的翻译，如能在“聚”“怒”两字上展开想象就好了。“聚”“怒”两字不仅写活了山水，而且衬托了作者伤感之情。面对着荒废的古都遗迹和遍野的灾区饥民，连山河都好像有了人的脾气，要狂暴发怒了，何况是忧国忧民的作者呢?再如“宫阙万间都作了土”，如展开丰富的想象，再现这一带的荒凉破败，荒草遍地，鹧鸪纷飞，效果会更好。又如“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处”，“望”是诗人的动作，可描绘诗人怅然远望的神态，“踌躇”“伤心”直抒胸臆，可以扩展一段心理描写，细致刻画诗人的心理活动。

其他学生受到启发，修改自己的发言稿。

⑶ 悟诗：

教师提问：这首散曲表达了诗人什么样的思想感情?

学生思考，明确：这首诗写景、抒情、议论有机结合。全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴还是亡，都给百姓带来沉重苦难的事实，表达了作者对人民疾苦的同情，对不顾人民死活的统治者的憎恨。

⑷ 品诗：用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简单评析。

学生自由发言，如“写景生动”，抓住“聚”“怒”品析用词的生动、凝练;“情景交融”借一“怒”字传神，借潼关一带地理山形抒发怀古伤今之情;“立意高远”，揭示无论兴、亡，百姓皆苦的历史事实，一语中的;“虚实结合”，宫阙万间写“兴”，“做了土”写亡;“对比鲜明”，由昔盛今衰而引发万端感慨。

⑸ 学生背诵这首散曲

⑹ 延伸拓展

(多媒体显示)

朝天子·咏喇叭

(明)王 磐

喇叭，锁呐，曲儿小腔儿大。官船来往乱如麻，全仗你抬身价。军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假?眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢!

这首诗借咏物来抒发感情，请问，诗歌表达了诗人什么样的思想感情?

学生读诗，理解诗意。

学生自由发言，集体交流。

教师提示：这首散曲真切地反映了当时的现实。明朝正德年间(公元1506～1521)，宦官权势极大，气焰嚣张，无恶不作，经常坐官船到作者故乡一带搜刮民财，陷害好人，弄得很多人家破人亡。他们的船一到，就大吹喇叭来壮声威。作者对太监的恶行极为憎恨，就挥笔写下了这首曲子。

学生明确：作者借歌唱喇叭来揭发、讽刺宦官(太监)横行霸道的罪行，表达人民群众对他们的痛恨情绪。

四、课堂小结

这一课我们学习的五首诗歌，从种类上看，有诗(律诗、绝句)、词、曲;从题材上看，有的抚今追昔，有的感时伤怀，有的思亲忧国;从艺术手法上看，情景相生，情理交融。它们好像在我们面前展开了一道五彩画廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或乐观旷达，或深沉感慨。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，走进那纷扰的历史中，与诗人们一同忧伤一同嗟叹。

让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。

五、布置作业

1、背诵《水调歌头·明月几时有》和《山坡羊·潼关怀古》。

2、两首诗歌中任选一首，写一段赏析文字。

3、课外选读苏轼的词和张养浩的散曲。

《词五首》教学设计篇3

　　教学目标：

1．吟诵：在理解诗意的基础上，有感情的朗读并背诵。

2．理解：比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。

3．习作：在理解和有感情朗读的基础上，或改写诗，或运用名句进行造句练习，或写想象作文。

　　教学重、难点：

理解：比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。

在理解和有感情朗读的基础上，或改写诗，或运用名句进行造句练习，或写想象作文。

教学时数： 2课时

教学设想：教给学生学习诗歌的方法和技巧，并以生自学为主。

★ 说明：以《望江南》为例。其余各词均可按此方式学习。

教学内容和步骤

教学步骤：

第一步骤：

介绍：温庭筠

详细介绍作者生平可以有助于生理解诗文中所流露的思想感情。（此步可以由学生自行查阅资料，提高兴趣。）

第二步骤：吟诵

1．生自读诗歌第一遍，正音。（可将易错字板书。）

2．生根据自己的理解大声朗读。

3．四人一组交流朗读的情况：注意：朗读的语调、语速、语气、重音、感情色彩等。

四人一组指导出一名朗读较好的同学来。

4．推荐朗读的同学

5．大家提出建议，修改，再读。

第三步骤：理解诗意

1．四人一组讨论每一句诗的意思，由本组中层次较低的同学口述每句诗的意思

要求指导出来的学生必须出口成章，语言流畅，表达意思较为准确。

2．本诗表达了作者怎样的思想感情？

3．你听说过的诗中的名句。如何理解？如何运用？

或者：你对本诗中最感兴趣的句子（最触动你心灵的句子）是哪几句？请阐述理由或进行赏析。

第四步骤：

进行改写扩写等，还可以是用其中的名句、自己喜欢的句子写一段话等。

1．自己选择一种喜欢的方式。

2．小组交流推选出优秀作品。

3．全班交流。

（如果课上时间太紧，11、12可留作课下作业）

最后，可以是检查默写。

《词五首》教学设计篇4

教学目标

1、知识目标：

⑴ 了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。

⑵ 了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

⑶ 体会五首诗的艺术特色及语言风格。

⑷ 背诵并默写五首诗。

2、能力目标：

⑴ 加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情，培养学生读诗的趣味。

⑵ 积累五首诗中的名句，增强语言感悟力，丰富语言宝库，逐步提高欣赏品位。

3、德育目标：

这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

教学重点

1．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。

2．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。

教学难点

1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意;借助想象，感悟意境。

2、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

教学过程

第1课时

一、导入新课

我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。

二、知识梳理

1、走进作者

作者 评 价

岑参 唐代边塞诗人。对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称岑高。有《岑嘉州诗》七卷。

辛弃疾 字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋豪放派词人。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。

文天祥 南宋末政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣、民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。

张养浩 字希孟，号云庄，济南（今山东）人。元代散曲作家，为人正直敢言，故为权贵嫉恨。著有《山坡羊·潼关怀古》、《云庄休居自适小乐府》等。

三、鉴赏：《十五从军征》

1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？

意象松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。

2．说说下面这句诗的表达效果。

舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。

这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独

悲伤。这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落沾我衣 ”感人至深。

3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经

历及其情感变化是怎样的？

其返乡经历是：始得归→归途中 →返回家中 →“ 出门东向看 ”；情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空 → 彻底失望(家中无人)→悲哀流泪，心茫然(“出门东向看 ”)。

4．诗歌的主题是什么？

这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。

四、鉴赏：《白雪歌送武判官归京》

1．从题目中你能得到哪些信息？

这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。

2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？

前面重在咏雪，后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝 ”一句完成了过渡。

3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？

从正面和侧面来写当时天气寒冷的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“ 瀚海阑干百丈冰， 愁云惨淡万里凝。 ”侧面：“将军角弓不得控， 都护铁衣冷难着。”

4．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？

不好。“折”字写出了北风之猛， 有了这样猛烈的风， 漫天飘落的雪才能 “飞” 。 “即 ”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。这两句极写边塞的风猛雪早。

5．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？

以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。

6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？

写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。

7．请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。

傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒；旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。这两句一动一静，一白一红，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。

8．诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。

运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考；表达了诗人对朋友的依依不舍

及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。

第2课时

一、导入新课

我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风，今天我们再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。

二、鉴赏：《南乡子·登京口北固亭有怀》

1．作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？

这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。

2．“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义？这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感？

“悠悠 ” 既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。 “不尽长江滚滚流 ”，借用杜甫《登高》诗句 “ 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 ”，以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁。

3．赏析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。

一是突出孙权的年少有为，“ 年少 ”而敢于与雄才大略、 兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。 二是突出了孙权的盖世武功， 他不断征战， 不断壮大。 而“ 坐断东南 ”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。

4．赏析“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。

词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！“生子当如孙仲谋 ”这句话， 本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。

5．再读全词，概括本词的主旨。

作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。

三、鉴赏：《过零丁洋》

1．了解背景

此诗是作者的代表作，创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。后来元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥写此诗以明志节。

2．赏析诗句，把握情感与主旨

(1)诗的首联写了哪两件事？

一是受到皇帝选拔，通过科举考试进入仕途，二是在频繁的抗元战争中已度过四年。

(2)颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞以外还运用了什么修辞？有何作用？

运用了比喻的修辞手法：大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。

(3)颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现，妙在何处？

“ 惶恐 ”“ 零丁 ”反复出现，巧借两个地名，渲染形势的险恶和境况的危苦。

(4)“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。

人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了民族气节。

(5)这首诗表达了什么感情？请简要分析。

这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。最后一句由悲而壮、由郁而扬，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。

四、鉴赏：《山坡羊·潼关怀古》

1．了解创作背景及诗歌体裁

张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年(1329年)，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。 《山坡羊 ·潼关怀古》便写于应召往关中的途中。

散曲：到了元代，出现新兴的体裁—— 曲。曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白， 包括套数和小令两种基本形式。套数由若干曲子组成， 小令以一支曲子为独立单位。《天净沙》《山坡羊》 都是有标题的小令。 本篇 “山坡羊 ” 是小令的曲牌名， “ 潼关怀古 ”是标题。

2．品读诗歌，把握诗歌内容与情感。

(1)反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层？每一层写的是什么内容？

共写了三层。第一层：“峰峦如聚,,山河表里潼关路。 ”写潼关地势险要，是历代兵家必争之地。 第二层： “望西都,,宫阙万间都做了土。 ”由潼关的险要地势想到其重要的历史作用及曾建都长安的历代王朝，抒发怀古情思。第三层： “ 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 ”从对现实场景的描写转入议论抒情， 诗人通过对历史清醒的认识， 对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。

(2)请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。

“ 聚” 字形容潼关在重重山峦包围中， “怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃；用“聚 ”“ 怒”将山的雄伟与水的.奔腾之势勾勒出来， 从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要。

(3)你如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？它在文中起到什么作用？

王朝之“ 兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝灭亡之际，战乱频仍，民不聊生，所以说 “兴，百姓苦；亡，百姓苦 ”。这句话在这首小令中是曲眼，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀，是全曲主题的开拓和深化。

(4)作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？

作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论：兴，百姓苦；亡，百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。

基础积累

1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（D）

A.松柏(bi)春谷(chn)狐裘(qiú)饮归客(yng)

B.兜鍪(móu)都护(hù)潼关(tóng)踌躇(zhù)

C.干戈(g)雉鸡(zhu)瀚海(hàn)浮沉(fú)

D.寥落(liáo)神州(shén)惶恐(huáng)宫阙(què)

解析：A选项里“饮归客”的“饮”正确的读音是“yn”；B选项里“踌躇”的“躇”正确的读音是“chú”；C选项里“雉鸡”的“雉”正确的读音是“zhì”.故选D。

2.解释下列句中加点的字。

(1)山回路转 回:回环

(2)峰峦如聚 聚: 聚拢，包围

(3)兴,百姓苦 兴: 指政权的统治稳固

(4)留取丹心照汗青 丹心: 红心，比喻忠心

(5)八十始得归 始:才

(6)泪落沾我衣 沾:_渗人

3.下列句子朗读节奏划分正确的一项是(B)

A.遥望是/君家,松柏/冢/累累。

B.何处/望神州，满眼/风光/北固楼。

C.惶恐滩头说/惶恐,零丁洋里叹/零丁。

D.北风卷/地/白草/折，胡天八月即/飞雪。

解析:A项正确划分是“遥望/是君家，松柏/家/累累”。C项正确划分是“惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁”。D项正确划分是“北风V卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。

4.下列说法错误的一项是(C)

A.《十五从军行》选自《乐府诗集》。汉乐府民歌内容丰富,反映了当时广阔的社会生活。

B.《白雪歌送武判官归京》的作者是唐代边塞诗人岑参。他与高适并称“高岑”。

C.词始于南宋，是一.种抒情诗体，是隋唐时代主要的文学形式之一，到唐代达到顶峰。“南乡子”是词牌名。

D.《山坡羊.潼关怀古》是元曲作家张养浩的散曲作品，是他赴陕西救灾途经潼关所作的。

解析:C词是唐宋时代主要的文学形式之一，至宋代达到顶峰。

5.默写

（1）《十五从军征》更加深刻的表现出老翁孤独凄凉的处境和心情的句子是出门东向看，泪落粘我衣。

（2）《十五从军征》揭露（表现）汉代极端不合理的封建兵役制度的句子是十五从军征，八十始得归

（3）《十五从军征》表达凄凉破败的景色的句子是遥看是君家，松柏冢累累。（远景描写）兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。（近景描写）

（4）《十五从军征》描写主人公征战回家看到的景象的句子是兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。

（5）《十五从军征》表现作者家破人亡、孤独悲伤的句子是羹饭一时熟，不知贻阿谁。

（6）《十五从军征》诗中和贺之章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是十五从军征，八十始得归。

(7)《十五从军征》从别人口中得知亲故凋零的句子是遥看是君家，松柏冢累累。

（8）《十五从军征》描写家国破败，控诉当时繁重的兵役给人民带来的痛苦的句子是兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵。

（9）《十五从军征》暗示老人孤苦伶仃，无依无靠的诗句是 羹饭一时熟，不知贻阿谁。

（10）《十五从军征》描写归乡老兵现在的境况（老人孤独处境和心情）羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落粘我衣。

（11）岑参在《白雪歌送武判官归京》中以风见雪，造成别开生面的开阔雄奇氛围的诗句是“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”。

（12）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句以花喻雪，描写了早晨起来看到的奇丽景象。

（13）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”两句视线从帐外逐渐转入帐内，写飞雪飘进珠帘，打湿了军帐，让人感到异常寒冷。

（14）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”两句写将士却毫无怨言，依然拉弓练兵，更表现出将士们乐观的战斗情绪。

（15）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”两句用浪漫夸张的手法，描绘出雪中天地的整体形象，突出了雪景的雄伟壮阔。

（16）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”两句写饯别宴会的盛况，表现了送别的热烈与隆重：摆开筵席，搬来各种乐器，且歌且舞，开怀畅饮。

（17）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“.纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”两句写归客在暮色中迎着纷飞的大雪步出帐幕，冻结在空中的鲜艳旗帜，在白雪中显得绚丽。

（18）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“轮台东门送君去，去时雪满天山路”两句写虽然雪越下越大，但送行的人千叮万嘱，不肯回去，抒发了对友人的依依惜别之情。

（19）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”两句用平淡质朴的语言表现了将士们对战友的真挚感情，也表现了边塞将士的豪迈精神。

（20）《南乡子登京口北固亭有怀》中抒发词人千古兴亡之感，不尽愁绪和感慨的句子是：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。

（21）文天祥在《过零丁洋》中以“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”两句回顾自己的仕途和征战的经历。

（22）文天祥的《过零丁洋》中“.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句，用两个比喻句浓缩了国家的灾难和个人的坎坷，感慨国家和个人的命运都已经难以挽回。

（23）文天祥在《过零丁洋》中写诗人为自己的命运忧虑，感叹自己的孤苦伶仃，无力挽救国家的句子是“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。

（24）文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”两句，表现出作者的民族气节和舍生取义的生死观，表现了诗人为国家安宁愿慷慨赴死的民族气节。

（25）张养浩的《山坡羊·骊山怀古》中与“宫阙万间都做了土”相呼应的句子是：骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处。

（26）《山坡羊潼关怀古》一曲中点明主旨的句子是兴，百姓苦；亡，百姓苦

（27）《山坡羊潼关怀古》描写潼关地势险要的句子：峰峦如聚,波涛如怒

阅读理解

一、阅读《十五从军征》，完成下面的题目

1．下列对诗歌的理解和鉴赏，不正确的两项是（B）（E）

A．诗人以“十五从军征，八十始得归”开篇，看似平淡，却耐人寻味，含蓄点出了战争周期之长和当时百姓兵役之繁重。

B．“兔从”到“中庭”四句，由远及近，侧面写出主人的家荒凉破败的景象，控诉了战争对普通人生活的毁灭。

C．诗的最后两句通过对老兵“出门张望，老泪纵横”这一动作细节描写，进一步抒发了老兵心中的悲凉之感。

D．全诗以老兵回家的情感变化为线素：满怀希望一希望落空一彻底失望一悲哀流泪，有波澜有起伏，且引人深思。

E．此诗与《采薇》同为战争题材的诗作，都表达了归途中急切、担优以及回家后发现家中物是人非的哀伤之情。

解析：B：“侧面写出”不正确，这四句是直接描写老兵家园的荒凉景象；E：“都表达了回家后发现家中物是人非的哀伤之情”错，《采薇》只描写了回家途中的所思所想，

2．请结合全诗，分析诗中主人公的形象。

本诗描绘了一个久战沙场、不得归家，年老归家却已家破人亡，孤苦无依、内心哀伤的老兵形象。久战沙场，不得归家；“十五”从军，“八十”方回，写出老兵一去数十年，有家归不得，年老归家却已家破人亡；归途中逢乡里人，得知家中已是荒坟累累，到家所见是兔子、野鸡；庭院中长出了“旅谷”井台上也长出了“旅葵”，处处荒凉破败。孤苦无依、内心哀伤；春谷作饭，采葵作羹，却不知递谁，出门东望，潸然泪下，心中的悲哀诉说不尽。

二、阅读《白雪歌送武判官归京》，完成下面的题目

1.赏析千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

以春景写冬景，运用比喻、联想，既写出诗人的欣喜之情，又生动地描绘出边塞奇丽的雪景，表现了边塞特有的奇异风光。

2.“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句表现了作者怎样的思想感情？这两句与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”在表达感情方面的相同之处是什么？

写友人已去而诗人伫立远望的情形，表现了诗人依依惜别和无限惆怅的心情。二者都写出了分手时凝望友人远去的情景，表达了依依不舍之情。

3.本诗以“雪”为线索，“雪”共出现四次，依次组成四个画面，请用简明的语言概括四幅画面的内容。

（1）送别前的“飞雪”，八月飞雪苦寒图。（2）中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，军营宴别奇寒图。（3）临别时的“雪满天山路”，东门惜别惆怅图。（4）送别后的“雪上空留马行处”，别后雪地思乡图。

4.对《白雪歌送武判官归京》赏析不正确的一项（A）

A.这首诗描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人在朋友返京时载歌载 舞的喜悦心情。

B.这首诗情景交融，先写景衬托送别，后又在送别中描写雪景。

C.诗中“忽如”一词写出了“胡天’大雪来得急骤，也表现出诗人惊喜好奇 的神情。

D.“愁云惨淡万里凝”展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象

三、阅读《南乡子·登京口北固亭有怀》，完成下面的题目

1.下列分析不正确的一项是(B )

A．这是一首怀古诗。作者通过对古代人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵

抗、昏庸无能。

B.“何处望神州？满眼风光北固楼。”这两句诗运用了反问的修辞手法，可谓“惊天地，泣鬼神”，

弦外之音是中原已非我所有了。

C.“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”是说三国时代的孙权年纪轻轻就统帅千军万马，雄踞东

南一隅，英武了得。

D.“生子当如孙仲谋”本是曹操的语言，现在由辛弃疾口中说出，代表了人民要求发愤图强的呼声。

2.作者赞颂孙权的用意是什么？

借古讽今，抒发作者对宋统治者苟且偷安、不求收复失地的投降路线的愤懑之情(若只答“借古讽今“不得分)；希望能有像孙权那样有才略的人来领导抗金斗争，统一祖国(或：含蓄地表达了作者渴望收复中原，统一祖国的愿望)。

四、阅读《过零丁洋》，完成下面的题目

1．下列说法有误的一项是（D）

A．这是一首七言律诗，作者以死明志，丹心光照千秋。

B．首联写自己步入仕途和四年抗敌的经历，“辛苦”和“寥落”两个词道尽坎坷的人生际遇，感情深沉，悲郁感人。

C．颔联将国家命运与个人不幸联系在一起，写危难形势，抒忧患之情，比喻形象，对仗工整。

D．颈联运用拟人手法，将“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名与自己的心情巧妙结合起来，感人至深。

解析：D（地名的双关，不是拟人。）

2．“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这一千古名句主要运用什么修辞手法，有什么作用？请从炼字的角度赏析“取”和“照”的表达效果。

主要运用了反问的修辞手法，加强语气，表达为国捐躯、舍身取义的意志与决心。“取”和“照”，普通的动词表达神圣 的意义，简单、直接，有力度，情感昂扬，充分表达出作者的民族气节与生死观，有震撼人心的力量。

五、阅读《山坡羊·潼关怀古》，完成下面的题目

1.请谈谈你对“兴，百姓苦;亡，百姓苦”的理解。

表现了一个历史主题：在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民群众依旧过着痛苦的生活。表达了作者对人民苦难的同情。

2.曲的开头描写潼关的地势，作用是什么?

在潼关路上望西都，自然引发历史兴亡的感慨;写潼关之险意在说明历代王朝仍然难逃灭亡的命运，突出了主题

3.赏析“峰峦如聚，波涛如怒”。

一个“聚”字和一个“怒”字，分别从视觉和听觉两个角度形象地表现出峰峦高峻的形态和波涛呼啸的气势。

4.选出对该曲理解分析不正确的一项是( D)

A.《山坡羊·潼关怀古》是一首元代散曲，“山坡羊”是曲版名，“潼关怀古”是曲的标题。

B.“山河表里潼关路”这句勾画出潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要的特点。

C.曲中的“聚”字赋予静止的峰峦以动感，“怒”字则生动地表现出波涛汹涌澎湃的情态。

D.作者在曲中表达出深深的伤感悲愤之情，他伤感悲愤的最主要原因是“宫阙万间都做了土”。【真题体验】阅读下面唐诗，回答下面的问题。

江夏送倩公归汉东

李白

彼美汉东国，川藏明月辉。

宁知丧乱后，更有一珠归。【注释】明月：传说中的“随侯明珠”，与“和氏璧”齐名。宁知：谁也没有想到。丧乱：安史之乱。

1．简要赏析“更有一珠归”中“珠”字的妙处。

答：以珠喻人（倩公），写出了李白对倩公才学、品格的赞美（景仰）。（扣住“比喻”、“赞美”，意近即可）

2．这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？

答：前两句表达了诗人对美丽富饶的汉东国的赞美之情。后两句表达了对倩公经历战乱还能平安回归的庆幸（惊喜），对全县公的赞美，以及和友人（倩公）离别时依依不舍的感情。（扣住“赞美”、“惜别”，意近即可）。

（1）某诗句历来受到人们的赞赏，该如何理解?

（2）诗歌的某联流传成了千古名句，请分析原因。

（3）从某句诗中领悟到什么人生哲理?

应对策略

答题前先判断出诗句的类型，从景、情、理三方面分析。一般来说，诗句具有这三种类型，分别如下：

（1）写景：景重，情浓，意淡。如果是写景，用了xxx的写景方法，描绘了xx的优美景致等；景致优美，让人心怡。

（2）抒情： 情重，景散，意明。如果是抒情，思考抒情方法(直接抒情、间接抒情、寓情于景，情景交融)、情感色彩与思想感情等；情真意浓，格调高亢。

（3）言理：意重、情浓、景淡。 如果是哲理，思考 理-趣的融合、哲理给人的启示和思考等。蕴含哲理，气人心智。

描写类答题格式：A、本诗在描写上成功的运用了描写， 写出了（诗句解说即字面含义），烘托了诗人感情。B、本诗在景物描写上的特色是，这样的描写使景物 （答作用：动静结合、虚实相生），同时渲染了的气氛，表达了诗人的感情。

抒情方法答题格式：这句话运用了抒情手法， 全诗主要写出了 （诗句内容解说） ，抒发了情感，这种方式使诗人情感抒发得（用术语）。

修辞类答题格式：本句或本诗运用了的修辞手法， （作用）地写出了（诗句解说即字面含义）， 表达了诗人情感。

《词五首》教学设计篇5

　　一、教学目标

（一）知识目标

1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2．学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

3．五篇作品各自的体裁。

（二）能力目标

1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

2．背诵五首古代诗词。

（三）情感目标

1．体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

2．认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

2．五首诗各自的体裁。

教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

3课时

五、教具学具准备

l．投影片：①文学常识 ②随堂练习

2．有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

1．于课内熟读、背诵这五首诗词。

2．课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

l．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

2．课内背诵这首诗。

（二）整体感知

l．阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

2．教师范读此诗。

（三）教学过程

1．讲解该诗体裁：五言古风。

2．生字、词的掌握。

逾墙：yú 越过。一何：多么。

致词：说话。

邺城戍：shù 防守。

老妪：妇人。

3．疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

4．作者在诗歌中所要表达的感情。

控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

情。

（四）总结、扩展

1．杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

2．背诵《石壕吏》。

（五）布置作业

1．课外阅读“三吏”“三别”。

2．改写《石壕吏》为记叙文。

第二课时

（一）明确目标

1．学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

2．体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

3．背诵这四首诗。

（二）整体感知

1．阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

2．朗读这两首诗歌。

（三）重点难点的学习与目标完成过程

1．《龟虽寿》

（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

（2）讲解古今意义差别较大的字词：

烈士：有雄心壮志的人。

不但；不只。

（3）体会作者所要表达的感情。

神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

2．《观书有感》

（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

（四）总结

两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

（五）布置作业

1．默写这两首诗。

2．预习《相见欢》、《清平乐》。

第三课时

（一）明确目标

1．欣赏词优美的语言和意境。

2．培养学生有感情地朗读词的能力。

（二）整体感知

1．教师范读，学生体会，朗读。

2．文学常识。

（三）教学过程

1．学习《相见欢》

（l）写作背景

亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

2．学习《清平乐》

（1）介绍作者。

辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

（2）疏通字意。

翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

相媚好——互相打趣。

（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

（四）总结

词所表达的意境比诗更加深远。

教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2．学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

3．五篇作品各自的体裁。

（二）能力目标

1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

2．背诵五首古代诗词。

（三）情感目标

1．体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

2．认识战争带给人民的深重灾难。

二、学法引导

朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

三、重点·难点·疑点及解决办法

l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

2．五首诗各自的体裁。

教师讲解并加以举例、比较。

四、课时安排

3课时

五、教具学具准备

l．投影片：①文学常识 ②随堂练习

2．有关配诗、配词的画。

六、师生互动活动设计

1．于课内熟读、背诵这五首诗词。

2．课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

七、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

l．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

2．课内背诵这首诗。

（二）整体感知

l．阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

2．教师范读此诗。

（三）教学过程

1．讲解该诗体裁：五言古风。

2．生字、词的掌握。

逾墙：yú 越过。一何：多么。

致词：说话。

邺城戍：shù 防守。

老妪：妇人。

3．疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

4．作者在诗歌中所要表达的感情。

控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

情。

（四）总结、扩展

1．杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

2．背诵《石壕吏》。

（五）布置作业

1．课外阅读“三吏”“三别”。

2．改写《石壕吏》为记叙文。

第二课时

（一）明确目标

1．学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

2．体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

3．背诵这四首诗。

（二）整体感知

1．阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

2．朗读这两首诗歌。

（三）重点难点的学习与目标完成过程

1．《龟虽寿》

（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

（2）讲解古今意义差别较大的字词：

烈士：有雄心壮志的人。

不但；不只。

（3）体会作者所要表达的感情。

神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

2．《观书有感》

（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

（四）总结

两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

（五）布置作业

1．默写这两首诗。

2．预习《相见欢》、《清平乐》。

第三课时

（一）明确目标

1．欣赏词优美的语言和意境。

2．培养学生有感情地朗读词的能力。

（二）整体感知

1．教师范读，学生体会，朗读。

2．文学常识。

（三）教学过程

1．学习《相见欢》

（l）写作背景

亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

2．学习《清平乐》

（1）介绍作者。

辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

（2）疏通字意。

翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

相媚好——互相打趣。

（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

（四）总结

词所表达的意境比诗更加深远。

《词五首》教学设计篇6

　　第一课时

教学目的

1．学习前三首诗,朗读、背诵这三首诗词。

2．理解三首诗歌的意境。

3．理解作者的思想感情。

重点难点

1．重点：（l）朗读、背诵这三首诗词。（2）理解作者的思想感情。

2．难点：理解诗歌的意境。

预习指导：

１．，读准下列字的音：

碣石澹澹竦峙萧瑟岱宗决眦

２．自己练习读这五首诗：

教学过程:

一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入新课

请一生讲一个曹操的故事

教师作简评，引出曹操的远大抱负。

三、学习《观沧海》

1．作家作品简介

《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207年）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，

《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山．他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

2．朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

3．指导学生评析诗句。

逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

小结：

写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

４．齐读齐背，抽查个别背诵。

四、学习《次北固山下》

1．作家作品简介

《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。

2．朗读这首诗

3．指导学生评析诗句

４．当堂背诵。

五、学习《望岳》

1．作家作品简介.

作者杜甫（712－770），字子美．祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。七岁会作诗，十四五岁时能与当时文上刚唱．20岁开始为时十年以上的壮游，先南游吴越，后北游齐赵。35岁到长安应试，落第后居长安十年。安史乱起，携家逃难。后投奔唐肃宗，被任命为左拾遗。长安收复后，他因直言敢谏触怒肃宗，被贬为华州司功参军。不久，关内大旱，他弃官携家西去，千辛万苦跋涉到成都，靠朋友帮助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后来，友人严武镇蜀，保荐他当了检校工部员外郎，这就是后人称他杜工部的由来，后因成都战乱，杜甫又迁至夔州，过着贫穷的生活。最后病逝于湘水的一条破船上。

杜甫诗现存1400多首，这些诗真实、深刻的反映了唐王朝由极盛走向衰落这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面，成为唐代社会的形象的历史，历来被称为诗史。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。

这首诗写于唐玄宗开元二十三年（735），杜甫赴洛阳应进土举，落第，于是漫游齐、赵（今山东、河南、河北省）一带，这诗是游泰山时所作。泰山为东岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以题为望岳。诗中描绘泰山高大而磅礴的气象，以及自己企望攀登绝顶的心情，都是从望字着笔的。

2．指导学生评析诗句

３．背诵指导。

六、意境的赏析：

分组写赏析短文，堂上交流。

七、作业

1．课后练习一、二1，2，3题。Ａ类

2．默写三首诗。Ｂ类

３．完成掌握语文的有关练习。Ｃ类

诗词五首(第二课时)

教学目的

1．学习后二词,朗读、背诵这二首词。

2．理解二首词的意境。

3．理解作者的思想感情。

重点难点

1．重点：（l）朗读、背诵这二词。（2）理解作者的思想感情。

2．难点：理解诗歌的意境。

教学过程:

一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入新课

上节课我们已经学习前三首诗。《观沧海》是乐府诗，《次北固山下》和《望岳》都是五言律诗。今天，我们要学的是两首词。《如梦令》和《西江月》是词牌名。

二、学习《如梦令》

1．作家作品简介

《如梦令》选自《漱玉词》，作者李清照（1084－1151），号易安居士，宋历城（今山东济南市）人。南来女词人。早期生活优裕，跟丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原后，流离南方，明诚病死，境遇孤苦。前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调伤感，有时也流露出对中原的怀念。常用白描，语言清丽。有《漱玉词》集。

2．朗读这首词。

3．指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

4．小结

这首词表现了诗人热爱生活、热爱自然、热爱美好事物的情操，从中可以看出词人天真、活泼、豪爽的性格。词人赋予大自然以诗情画意和勃勃生气，给人以清新的美的享受。

这首词只写了夏日游饮归途中的一个片段，抒写了片刻之间美的感受，仅仅33字，却写了场景，写了人物，写得曲折起伏，生动活跃，情深味浓，新奇可喜。词的语言明白如话，流转自如，表现了独到的功力.

三、学习《西江月》

1·作家作品简介。

《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达20年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。

倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为苏辛。有《稼轩长短句》。

2．题解

这首词有个题目夜行黄沙道中，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

3．指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

4．小结

这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

四、写分析短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。

抽查几个交流。

五、作业

1．课后练习二4，5．三Ａ类

2．默写二首词。Ｂ类

《词五首》教学设计篇7

教学设想

学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。

教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。

课时安排

2课时。

　　第一课时

教学内容和步骤

一、朗读导入

1．学生试读。

要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。

2．教师范读。

3．学生分小组朗读。

4．学生齐读。

二、理解五首诗词的大意

在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。

1．《汉江临眺》

开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。

2．《宜州谢朓楼饯别校书叔云》

李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。

这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。

3．《浣溪沙》

北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。

晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。

这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。

4．《江城子》

苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。

这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。

这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。

5．《破阵子》

这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。·他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。

这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。

三、布置作业

熟读这五首诗词。

　　第二课时

教学内容和步骤

一、揣摩诗句

1．简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。

(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。

明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193——220)的诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。

(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。

明确：据《史记·冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。

(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。

明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，“一脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记·封禅书》载：天帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。

2．联系上下文，说说你对下列诗句的理解。

(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。

(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。

(3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

(4)可怜白发生!

明确：

(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想；“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。

(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。

(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目的，目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。

3．学生齐读这些名句两遍。

要求一边朗读，一边背诵。

4．本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。

二、朗读比赛

方式：男、女生对抗赛。

1．自选本课中的两首诗词朗诵。

2．指定本课中的一首诗词朗诵。

三、布置作业

1．默写这五首诗词。．

2．完成课后练习一。