部编版《穷人》说课稿9篇
来源：网友投稿 发布时间：2022-08-30 21:50:02
部编版《穷人》说课稿9篇部编版《穷人》说课稿 部编版（五四学制）六年级上学期课内重点课文复习——《穷人》（一）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的下面是小编为大家整理的部编版《穷人》说课稿9篇,供大家参考。
篇一：部编版《穷人》说课稿
版（五四学制）六年级上学期课内重点课文复习——《穷人》（一）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做．．． 不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。桑娜脸色苍白， 神情激动。她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了⋯⋯是他来啦？⋯⋯不，还没来！⋯⋯为什么把他们抱过来啊？⋯⋯他会揍我的！那也活该，我自作自受⋯⋯嗯，揍我一顿也好！
”⋯⋯门突然开了， 一股清新的海风冲进屋子。
魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网， 一边走进来， 一边说：“嘿，我回来啦， 桑娜！”⋯⋯“你知道吗？”桑娜说， “咱们的邻居西蒙死了。
”“哦？什么时候？”“我也不知道， 大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！
两个孩子都在她身边， 睡着了。
他们那么小⋯⋯一个还不会说话， 另一个刚会爬⋯⋯”桑娜沉默了。渔夫皱起眉， 他的脸变得严肃， 忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来， 同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”1．第一段加点的“这样做”指的是（A）A．指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。
B．指暂时收留西蒙的两个孤儿，等亲属把他们接走。C．指桑娜把这两个熟睡的孩子放在西蒙家的床上。
D．指桑娜想让西蒙的两个孩子陪伴自己的孩子玩耍。2．选文第二段的描写方法是（B）A．神态描写 语言描写
B ．神态描写 心理描写 C．心理描写 语言描写
D ．心理描写 动作描写3．对倒数第四段画线的语句，理解错误的一项是（C）A．“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。B．“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。C．“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见，他希望妻子能做出不要收养西蒙孤儿的决定。D．“哦， 我们， 我们总能熬过去的！
”说明渔夫为了抚养邻居的孩子， 准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。4．关于本文的写作特色表述错误的一项是（D）A．运用环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。B．桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。C．渔夫与桑娜的对话， 个性鲜明， 恰如其分地表达了人物的真情实感。
渔夫的话显示出他爽直、 乐于助人的品质。D．全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，设置了一个悬念：渔夫是否平安回家？推动了故事向前发展。（二）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。⋯⋯渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。
“嗯，是个问题！
”他 后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。13．对题目“穷人” ，理解错误的一项是（
D
）A．课文反映的是 100 多年前沙俄统治下穷人的悲惨生活，所以本文以“穷人”为题更宽泛。B．以“穷人”为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人在当时不会只有桑娜这么一家，所有的穷人都会诚心诚意的去帮助有困难的人。C．通过写他们生活上的“穷”进一步反映出他们精神上的富有。D．因为渔夫和桑娜一家很穷，所以无法抚养西蒙的遗孤。14．对开头画线的句子理解错误的一项是（
A
）A．这是环境描写，屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖舒适”形成鲜明的对比，表现了桑娜的勤劳能干。B．这是心理描写，渔夫在这么恶劣的天气里还必须出海打鱼来养家糊口，从侧面反映了这一家日子的穷苦，衬托了他们收养孤儿的善良品质。C．这是动作描写，屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖舒适”形成鲜明的对比，表现了桑娜的勤劳能干。D．这是语言描写，渔夫在这么恶劣的天气里还必须出海打鱼来养家糊口，从侧面反映了这一家日子的穷苦，衬托了他们收养孤儿的善良品质。15．对倒数第四段画线的句子理解错误的一项是（
C
）A．说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。B．“快去！别等它们醒来。
”这是渔夫在催促桑娜去抱孩子，怕孩子受惊吓。C．这段话表明渔夫与妻子桑娜不一样， 他虽然也有着一颗甘愿自己受苦也要帮助别人的高尚的心， 但是他更担心自己养活不了西蒙的孩子。
D．这段话细致地描写了渔夫作出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助别人的高尚的心。16．选文第 5 自然段“两个人沉默了一阵” ，他们沉默的原因是（
A
）A．原因不同，桑娜沉默是因为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，不知该如何告诉他收养孤儿的事情，所以选择沉默；丈夫沉默是因为自己刚刚从死亡线上挣扎回来，还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心理尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话。B．原因不同，桑娜沉默是因为自己刚刚从死亡线上挣扎回来，还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心理尚存余悸，所以也不说话；丈夫沉默是因为不知该如何收养孤儿，所以选择沉默。C．原因相同，都是因为刚刚从死亡线上挣扎回来，还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心理尚存余悸，所以也不说话。D．原因相同，都是因为不知该如何收养孤儿，所以选择沉默。（三）7．总算活着回来啦。⋯⋯我不在，你在家里做些什么呢 ?"句中省略号的作用是（
B
）A．解释说明 B．说话断断续 C．表示语义的跳跃
D. 说话结巴8．下面对这段文字的内容理解错误的一项是（
B
）A．悬念解开，渔夫回来了，并同意收养孤儿。
B．桑娜自作主张收养孤儿，渔夫很生气，没有办法才收养的。C．渔夫和桑娜都是善良的人，具有同情心。
D．这段主要是通过两人的语言描写刻画人物形象。9．下面对选文“揍我一顿也好”一句中的“也”字理解正确的一项是（
D
）A．“也”字在这里可有可无，可以去掉它，语意同样明确，心理活动同样合乎情境。B．“也”字在这里表示强调，肯定了桑娜的自作主张必然会带来的挨顿揍的结果。C．“也”字在这里可有可无，它只是作者的一种语言表述习惯。D．“也”字在这里不是可有可无，它恰如其分地展现出桑娜即使挨打也心甘情愿收养孩子的决心，表现了她善良的心地。10．“两人沉默了一阵”，对沉默原因理解不正确的一项是（
A
）A．因为渔夫和妻子都觉得无聊。B．渔夫刚经历了海上的死里逃生，心有余悸。C．渔夫看到妻子沉默，自己也沉默了。D．桑娜不知怎样和丈夫说收养孤儿的事，所以沉默。（四）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。桑娜脸色苍白， 神情激动。
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了⋯⋯是他来啦？⋯⋯不，还没来！⋯⋯为什么把他们抱过来啊？⋯⋯他会揍我的！那也活该，我自作自受⋯⋯嗯，揍我一顿也好！
”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？⋯⋯如今我怎么对他说呢？⋯⋯”桑娜沉思着，久久地坐在床前。12. 请概括这段话的主要内容。
（ 2 分）12. 她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫13 文中第二自然段中的省略号的作用是 什么？（ 3 分）13. 省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。14 “他会说什么呢？⋯⋯嗯，揍我一顿也好！
”这里的“他”是指渔夫，桑娜为什么会说“揍我一顿也好”？ （3分）14. 桑娜热爱丈夫，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他。也反映她同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。（五）桑娜用头巾裹住睡着的孩子 , 把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害 , 自己也不知道为什么要这样做 , 但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上 , 让他们同自己的孩子睡在一起 , 又连忙把帐子拉好。桑娜脸色苍白 , 神情激动。她忐忑不安地想 :“他会说什么呢 ?这是闹着玩的吗 ?自己的五个孩子已经够他受的了⋯⋯是他来啦 ?⋯⋯不 ,还没来 ! ⋯⋯为什么把他们抱过来啊 ?⋯⋯他会揍我的 ! 那也活该 , 我自作自受⋯⋯嗯 , 揍我一顿也好 ! ”14. 这两段文字抓住桑娜 、 和 描写。
(3 分 ) 心理 动作 神态15. “她的心跳得很厉害 , 自己也不知道为什么要这样做 , 但是觉得非这样做不可。
”“她的心跳得很厉害”是因为什么?这样做指什么事情 ?这段描写 , 表现了桑娜怎样的心情 ?(3 分 ) 15.(1) “她的心跳得很厉害”是因为心里很矛盾。(2) 这样做指的是把西蒙的孩子抱回家。(3) 这段描写表现了桑娜矛盾的心情。16. 在这段文字中 , 找出一个最能概括说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后心情的词语 , 并用该词语造句。(3 分) 16. 忐忑 今天第一次对爸爸撒了谎 , 我心里一直忐忑不安。
篇二：部编版《穷人》说课稿
上第一座由我国自行设计建造的双层式铁路、公路两用桥梁。1937 年7 7 月7 7 日 ， 日本帝国主义在此发动全面侵华战争 。
中国抗日军队在卢沟桥打响了全面抗战的第一枪 。
12
桥
1. 有感情地朗读课文 ， 感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏 、 舍己救人的高尚品质和人格魅力。
。
2. 积累课文特色语言 ， 了解课文布局谋篇 、 人物刻画 、环境描写等方面的表达特点。
。
3. 认识6 个生字 ， 学会本课新词 、 生字词 ， 了解课文内容。
。
谈歌 ，原名谭同占。
1954 年出生，毕业于河北师范大学。作家、记者，现任河北省作家协会副主席。
主要作品：
长篇小说 《 家园笔记 》 ， 中篇小说集 《 大厂 》 ， 短篇小说集 《 绝唱 》 等 。
咆哮
惊慌
嗓子
跌跌撞撞
拥戴
沙哑
党员
呻吟
废话
吞没
猛然
搀扶
丈夫
指人因痛苦而发出声音。
呻吟
根据意思写词语。
形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。
咆哮
走路不稳像要跌倒的样子。
跌跌撞撞
初读课文，想一想：课文写了怎么样一件事？请用自己的话说一说。
深夜 ， 当洪水袭来时 ， 老村支书记冒着生命危险 ， 不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥 ， 最后自己和儿子却被洪水卷走了 。
再读课文 ， 在课文中找出描写洪水凶猛的句子 ？ 读一读 。
（2 2 ）
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
（1 1 ）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（3 3 ）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4 4 ）
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（5 5 ）
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（6 6 ）
水，爬上了老汉的胸膛。
◇A. 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◇B. 黎明的时候，雨突然大了。
句子赏析：下面哪句话写得好？为什么？
A句 句 写得好 。
运用了夸张的修辞手法 ， 不仅描写出雨水之大 ， 而且表现出雨水的来势凶猛。
。
句子赏析：下面哪句话写得好？为什么？
◇A. 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
◇B. 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
A句 句 写得好 。
运用了比喻的修辞手法 ， 把山洪比作野马 ， 写出了山洪来势凶猛 ， 不可阻挡的气势 。
运用了拟人的修辞手法，写出了洪水疯狂肆虐的魔鬼形象。
（3 3 ）近一米高 的洪水已经在路面上 跳舞 了。
（4 4 ）
死亡在洪水的 狞笑 声中逼近。
（5 5 ）
水渐渐 窜 上来， 放肆 地舔着人们的 腰 。
（6 6 ）
水， 爬上 了老汉的 胸膛 。
表现了洪水猛兽般狰狞的面目，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
侧面写出了形势的危急，烘托了一种紧张的气氛。
当洪水袭来时 ， 村庄惊醒了 。
人们翻身下床 ， 却一脚踏在水里 。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑 ， 寻找生路 ？ 他们找到了吗 ？ 这是一座普通的桥吗 ？
（ 找到了 ， 北面那座窄窄的木桥
。这不是一座普通的桥 ， 因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命 ， 整个村庄的生命啊 ！
于是 ， 急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去 …… ）
惊慌失措的人们
村庄惊醒了。人们翻下床，却一脚踩进水里。是谁 惊慌 地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤 地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又 疯了似的 折回来。
老汉沙哑地喊话: : “ 桥窄! ! 排成一队, , 不要挤! ! 党员排在后边! ! ”
一百多号人很快排成队 ， 依次从老汉身边奔上木桥 。
在这危难的时刻，老汉下了一道什么命令？
水渐渐窜上来 ， 放肆地舔着人们的腰。
。
老汉突然冲上前 ， 从队伍里 揪 出一个小伙子 ， 吼道：
“ 你还算是个党员吗 ？ 排到后面去 ！
” 老汉 凶得像只豹子。
。
小伙子 瞪 了老汉一眼 ， 站到了后面 。
木桥开始 发抖 ， 开始痛苦地 呻吟。
。
水 水 ， 爬上了老汉的胸膛 。
最后 ， 只剩下了他和小伙子。
。
小伙子 推 了老汉一把 ， 说：
“ 你先走 ”。
。
老汉吼道：
“ 少废话 ， 快走 。
” 他用力把小伙子 推 上木桥。
。
• 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
• 她来祭奠两个人。
• 她丈夫和她儿子。
文章最后点明了老汉和小伙子的关系 ， 使读者恍然大悟 ， 懂得了老汉这样对小伙子的原因 。文章最后几段单句成段 ， 语言极为洗练 ， 加强了故事的悲壮色彩 。
1 1. . 作者为什么要到结尾才点明 “ 老汉 ” 和 “ 小伙
子 ” 的关系 ？ 你认为这样安排结构有什么好处？ ？
• 在洪水面前，老支书选择了让村民先走； • 在群众与党员面前，他选择了（
）； • 在自己与小伙子之间，他把生的希望（ （
）； • 唯一没有想到的是（
）， • 老支书真是（
）！
党员
木桥轰地一声塌了
一个好书记
党员
小伙子
此时，你觉得这是怎样的桥？ 窄窄 的木桥
不结实 的木桥
又窄又不结实 的木桥
他像一座桥，一座联结生命的桥。
他像一座山，一座屹立不倒山 生死桥
逃命桥
生命桥
救命桥
希望桥 „„
说一说课文为什么以“桥”做题目? ?
‚ 老支书 ， 你是村民们跨越死亡的生命桥 ！
‛
‚ 老支书 ， 你在生死关头 ， 把生的希望让给别人 ， 把死的危险留给自己 ， 你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥 ‛ 。
桥 桥
这是一座老支书用血肉之躯筑起的不朽的生命之桥 ！
是老支书将村民们送上跨越死亡的生命桥 ！
这座桥也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “ 桥 ” ！
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼 —— 老汉！
啊，老汉！
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐的洪水
一
座
山
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
饱含着宽广无私的爱
啊，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远！
课文中的老汉是个怎样的人?从哪些句子可以看出来？
他不说话 ， 盯着乱哄哄的人们 。
他像一座山 。
老汉沙哑地喊话：
‚ 桥窄 ！
排成一队 ， 不要挤 ！党员排在后边 ！
‛
老汉突然冲上前 ， 从队伍里揪出一个小伙子 ， 吼道：
‘ 你还算是个党员吗 ？ 排到后面去 ！
’ 老汉凶得像只豹子 。
边边品悟：这是一位 _
_ _________ 的老汉？
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他 不说话 ，盯 着乱哄哄的人们。
他像一座山。
。
老汉
比喻
一座山
沉着、镇定
老汉清瘦的脸上淌着雨水 。他不说话 ， 盯着乱哄哄的人们 。他像一座山 。
这里把老汉比喻成 “ 一座山 ” ，既表现了老汉的威严 、 冷静 ， 与人们在山洪暴发时 “ 惊慌 ”“ 疯了似的 ”“ 跌跌撞撞 ”“ 乱哄哄 ” 的表现形成鲜明对比 ， 又写出了老汉在人们心目中的地位 ， 这座 “ 山 ” 是人们获得生的希望的 “ 山 ” 。
课文在表达方法上有哪几个突出的特点？
（1 1 ）
构思新颖别致 ， 设置悬念 ， 前后照应 。
（2 2 ）
本文多用简短的句 、 段 ， 来渲染紧张
的气氛 。
（3 3 ）
大量运用比喻 、 拟人等修辞方法 ， 增
强表现力 。
想像一下 ， 此时此刻 ， 在儿子被吞没的一刹那 ， 老汉如果能喊 ，他要喊的可能是什么 ？
一、选择填空。
大雨接连下了两天 ， 山洪暴发 ， 洪水（
）
着 、 （
）
着 （
）
而下 ， 以（
）
之势向村子里袭来 ， 村子里的房屋都发出了 ‚ （
）
‛ 。
A. 呻吟
B. 狞笑
C. 狂奔
D. 势不可挡
E. 咆哮
E E
B B
C C
D D
A A
本文构思新颖别致 ， 设置了悬念 ， 前后
。先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来 ， 让他排到队伍的最后 ， 又写小伙子让老汉先走 ， 而老汉将小伙子推上了桥 ， 但这时木桥塌了 ， 最后写洪水退了之 后 ， ， 一 个 老 太 太 来 祭 奠 两 个 人 ：
一 个是
， 一个是
。
这样安排结构 ，达到了震撼人心的效果 。
照应
她的丈夫
她的儿子
二、根据课文内容填空。
同学们，再见！
13. 穷人
列夫 · 托尔斯泰( ( 1828 ～ 1910) ) 伟大的 俄国作家 ， 出身贵族 ， 但同情被剥削被压迫的农奴 。
青年时期就开始文学创作 ， 他的全部创作时间达六十多年 。
作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶 。
代表作：
《 战争与和平 》 、 《 安娜卡列尼娜 》
列夫 · 托尔斯泰的作品气势磅礴 ， 场面广阔 ， 人物众多 ，心理描写逼真 、 细腻 ， 语言质朴洗炼 ， 在世界文学史上有着巨大的影响 。
走近作者
《 穷人 》 一文的写作年代 ， 正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期 。封建农奴制一步步地崩溃瓦解 ， 广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨 ， 逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮 。
在这个时期 ， 贵族 、 资产阶级吮吸人民的血汗 ， 生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困 ， 然而他们的道德情操却高尚淳朴 。
写作背景
大声朗读课文，标出不会读的字。
想一想，课文讲了一件什么事？尝试用自己的话复述一遍。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚, , 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事 。
整体感知
渔夫
轰鸣
沉思
风暴
抱怨
倾听
探望
照顾
敲门
困难
阴冷
脸蛋
阴冷
脸蛋
清新
渔网
槽糕
倒霉
忧虑
湿淋淋
自作自受
汹涌澎湃
忐忑不安
心惊肉跳
字词学习
1. 自己做错了事，自己承受不好的后果。
（
）
2. 形容人心神不安定的样子。
（
）
3. 形容担心祸患临头，非常害怕不安。
（
）
4. 担忧、思虑。本文指渔夫为以后的生活忧愁担心。
（
）
5. 形容声势浩大。
（
）
6. 心中不满，数说别人不对；埋怨。
（
）
根据意思写词语。
自作自受
忐忑不安
心惊肉跳
忧虑
汹涌澎湃
抱怨
词语解释
讲渔夫出海归来 ， 听说西蒙死了 ， 主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养 。
第一段 （第1 1 、2 2 自然段）：
讲桑娜看望生病的邻居西蒙 ， 发现西蒙病死 ， 便把她的两个孩子抱回自己家里 。
讲桑娜在海上起风暴的夜晚 ， 焦急等待着出海捕鱼的丈夫归来 。
第二段 （第3 3 — 11 自然段）：
第三段 （第 12 — 27 自然段）：
理清脉络
‚ 穷人 ‛ 指的是哪种人 ？ 课文中写了哪些 穷人 ？ 你从课文哪些内容的描写中感受到了他们的 ‚ 穷 ‛ ？
穷人的意思是贫困的人。
丈夫 不顾惜 身体 ， 冒着 寒冷和风暴出去打鱼 ， 她自己也从早到晚地干活 ， 还 只能勉强填饱肚子 。
孩子们 没有 鞋穿 ， 不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包 ， 菜 只有 鱼 。
从生活看出“穷”
屋外寒风呼啸 ， 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸 ， 溅起一阵阵浪花 。
海上正起着风暴 ， 外面又黑又冷 ……
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼 ，感到心惊肉跳 。
海面上什么也看不见 。
这样恶劣的天气还要出海打鱼，是为穷困的生活所迫啊！
‚ 没有一个人照顾她啊 ！
‛
‚ 寡妇的日子真困难啊 ！
‛ 桑娜站在门口想 ， ‚ 孩子虽然不算多 —— 只有两个 ， 可是全靠她一个人张罗 ， 如今又加上病 。
唉 ，寡妇的日子真难过啊 ！
进去看看吧 ！
‛
从桑娜的心理活动中感受“穷 穷”
她头往后仰着 ， 冰冷发青的脸上显出死的宁静 ， 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的 ， 从 稻草铺 上垂下来 。
就在这死去的母亲旁边 ， 睡着两个很小的孩子 ， 都是卷头发 ， 圆脸蛋 ， 身上 盖着旧衣服 ， 蜷缩着身子 ， 两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起 。
显然 ， 母亲在临死的时候 ， 拿自己的衣服盖在他们身上 ， 还用旧头巾包住他们的小脚 。
孩子的呼吸均匀而平静 ， 睡得正香甜 。
在西蒙家里看到“穷”，感受爱
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
从反面衬托他们的贫穷
有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？
示例1 1 ：我支持这种观点 ， 因为他们很善良 ， 善良这种珍贵的品质是用钱买不到的 ，是无价之宝 。
示例2 2 ：支持。尽管他们生活及物质上贫困，但他们富有同情心，精神上富有，这是他们最宝贵的财富。
问题探究
默读课文 ， 说说桑娜和她丈夫给你留下了什么样的印象 ？你是从哪里感受到的 。
在最使你感动的地方写上简单的批注 。
遇到不懂的或感兴趣的问题 ， 在旁边做上标记 。
屋外寒风呼啸 ， 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸 ， 溅起一阵阵浪花 。
海上正起着风暴 ， 外面又黑又冷 ， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适 。地扫得干干净净 ， 炉子里的火还没有熄 ， 食具在搁板上闪闪发亮 。
挂着白色帐子的床上 ， 五个...
篇三：部编版《穷人》说课稿
穷人［教材分析］ 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
［教学目标］ 1.会写 14 个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］ 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学课时］ 2 课时 第 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 14 个生字，会写 18 个词语。
2.快速默读课文，能说出课文大意。
3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）
一、导入新课，揭示课题 1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。（出示课件）
二、初读课文，了解大意 1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围
绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？ 学生自读课文，完成学习单上的情节图。
预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养 2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。
（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）
3．学习生字新词。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 （1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。
（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。
三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？ 2.学生自主学习后，引导交流。
句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）
句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）
句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）
第 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深
入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）
一、回顾导入，引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？ （2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）
3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。
三、探析渔夫 1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？ 2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）
（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？ 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，
也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
3.品读结尾，再次体会人物的品质。
（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。
（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结 《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
［教学板书］ 13 穷人
［教学反思］ 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的
语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
1 13 3 《 穷人 》 说课稿
一 、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的
勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点
1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、 说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让
学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很...
篇四：部编版《穷人》说课稿
六年上册第四单元 《快乐读书吧：与泪，经历与成长》 说课稿及反思）（一）
一、说教材 本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童相关的中外经典小说。这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以走中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和力量。《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活。《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国人民的爱。
二、说学情
本单元为文体单元，通过对整个单元的学习，学生接触了不同类型的小说。基本掌握了感知人物形象的方法，课堂上可以有序地交流自己对小说情节的看法与想法，在阅读时了解小说的写作手法，欣赏小说的角度更加多元化。通过对《穷人》的学习，有意识地多角度品读人物特点，通过心理描写、环境描写等语句把握人物特点。
学生欣赏小说的能力较之前有很大的提升，但阅读长篇小说需要一定的阅读指导与读后反馈活动进行激励。首先激发学生阅读长篇小说的兴趣的是必不可少的，引导学生自主规划阅读进度，读后分享可以设立不同种类奖项来鼓励学生积极表达，与同学分享读后感受。
三、说教学目标
1.产生阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能自主阅读并了解故事的主要内容与人物。
2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进行自主阅读。
3.使用思维导图等学习工具引导学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
4.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作
品联系阅读的方法。
四、教学重点和难点
1.学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
2.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作
品联系阅读的方法。
五、说教学过程
第一课时：导读课
（一）回顾单元内容，激发阅读兴趣
1.同学们，通过本单元的学习，我们了解到小说大多都是虚构，却又有着生活的影子。我们在读的过程中会关注到小说的情节与环境，更引人注意的是小说里面塑造的一个个人物形象。本单元的故事中，你最喜欢哪个人物形象？说说你的理由。
2.从你们的发言中我觉得你们通过一单元的学习，欣赏小说的水平有了很大的提升，这是你们阅读道路上飞跃式的成长。
3.就像我们的生活一样，我们从小长到现在，经历过很多很多的事情，有美好的回忆也有悲伤的记忆，很多作家把自己的经历与厂长，欢笑与泪水，编进了自己的作品中，今天我们就一起来了解一下这些名著。
4.阅读作品片段，认识阿廖沙。
【设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书以开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，营造书香氛围。】
（二）交流读书感受，渗透阅读方法
1.选段中出现了几个人物？
2.全文一共二十万字，这样一个小小的片段就有五个人物，全文你们想象会有多少人？
3.很多小说都是如此，会有很多个人物出现，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。
4.补充内容：三兄弟捉迷藏的片段。
5.交流阅读感受。
【设计意图：阅读名著，以点带面，从片段入手引导学生掌握度小说的方法，从片段内容激发学生继续阅读的兴趣。】
（三）相信你可以读的更多
1.《童年》是高尔基从儿童视角写的一篇小说，还有一位意大利作家用日记体写了一本很经典的小说《爱的教育》。阅读片段。
2.介绍：故事一小学生口吻讲述，都是和我们相似的故事与内容，里面的老师、学生、父母兄弟也许都能看到你生活中的影子。
3.《小英雄雨来》我们会认识小英雄雨来这个人物形象，从多角度的了解那个时代的中国儿童。
【设计意图：借助文本，发挥文本的功用。与课本单一的读懂内容不同，拓展阅读旨在扩大学生的阅读空间与阅读量，激发学生的阅读兴趣。】
第二课时：名著《童年》汇报课
（一）复习导入
1.同学们，利用了 4 周时间，完成了《童年》这本书的阅读，我们先看几个问题，热热身，看看书中的内容你的印象还深不深。
(1)第二章中，米哈伊尔舅舅和雅科夫男舅打架的原因是，打架事件可以看出两个舅是_________的人。
(2)外祖父染坊店的火是格里戈里放的吗?为什么外祖父要找格里戈里算账?
2.通过语文书第四单元的学习，我们知道，阅读小说要关注小说的三要素：
人物、情节、环境。今天我们学习如何在整体把握书中人物特点基础上，通过恰当的方法，加深对书中人物、内容和小说背景的理解。
【设计意图：基于学生阅读完成整本书的整体学习情况，引导学生迅速浏览，交流感受，体会人物形象的特点。】
（二）展示成果
1.同学们在阅读完《童年》之后，都完成了人物关系图和相应人物特点的评
价及摘抄，下面请几位同学汇报一下自己的成果。如果其他同学的总结没有介绍同学的完善，可以自行补充到你的人物图之中。
2.指名汇报:2～3 名。
3.小组交流，完善人物关系图。
【设计意图：借助学习工具，梳理人物关系帮助我们更好地理解故事内容，强化学生的阅读技巧。】
（三）深入拓展
1.不同版本的《童年》前言基本都会提到类似这样的内容“向读者生动地展
示了 19 世纪下叶俄国的社会风貌以及民风民俗，真实再现了当时沙皇统治下的俄国百姓野蛮、愚昧、污秽、令人窒息的黑暗生活，以及年轻一代反抗暴政和奴役，追求自由和光明的苦难历程。”虽然这段话有些模式化，不过还是能够反映出《童年》这样一部作品内容
本身之外的价值，也就是这部作品的内容对当时社会环境的真实反映。
2.探究阅读。
（1）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社
会中百姓的愚昧。
预设：学生更多的关注两个舅或者外祖父。交流完这几个人物，出示外祖母的那段话。再出示另妈之死那段内容，让学生对比读。体会外祖母这种无底线的“善良”。
【设计意图：引导学生迁移运用课内学到的方法，深入探讨人物形象特点，体会小说表达上的特点。】
补充资料，扩展阅读，引导学生发现这是社会普遍现象。《巨人的陨落》片段。
（2）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社
会中百姓的野蛮。野蛮的内容和人物比较多，引导学生通过将人物横向比较，发现事件的普遍性。体会作者高尔基的写作意图可能是为了表现当时社会的野蛮。
（3）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物如何表现出“当
时的年轻一代追求自由和光明的？”
预设：外祖母、好事儿、格里戈里、小茨网这几个角色身上的善
良是学生们
容易发现的，引导学生发现外祖父身上的闪光点。
学生通过纵向比较，发现外祖父身上的闪光点。
3.出示作者资料。
补充高尔基资料，继承了托尔斯泰、契诃夫的现实主义作家。
（四）总结提升
1.通读梳理情节、内容、人物性格特点。
2.通过横比、纵比、正反评价重新理解人物。
3.寻找人物性格特点中的共性与特性。
六、板书设计
七、教学反思 本次“快乐读书吧”让学生沉浸在书中描述的故事里，开阔了视野，学会了思考，并在读书中与主人公同欢喜，共忧伤，在体验中获得快乐成长。
语文六年上册第四单元 《快乐读书吧：与泪，经历与成长》 说课稿及反思）
（二）
一、说教材 本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《草房子》是长篇小说，《小兵张嘎》是中篇小说。这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。
二、说 教学目标 ：
1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读三部小说，了解故事内容。
2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。
3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
三、说教学重难点
教学重点 ：
1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。
2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。
教学 难 点 ：
掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。
【 教学准备 】：
教师：
1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。
2.准备相关课件。
学生：购买相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以提前阅读一部分。
课时安排 ：机动
四、说教学过程 板块 一、组织导读活动
（一）激发阅读兴趣。
1.谈话激趣。
笑与泪，经历与成长。看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯定有笑有泪，有苦有甜。随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但已经站在童年的尾巴上了。所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。
2.利用电影片段激趣。
《童年》《小兵张嘎》和《草房子》这三部小说都被改编成了电影，可以播放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著，再去看完整的影片，可以把影片情节和小说对比，看看电影主要展示了哪些内容，又忽视了哪些内容。
3.跟着名家读名著。
可以出示一些名家对这三部小说的点评，了解这三部小说的文化价值，从而激发阅读兴趣。
在俄罗斯的文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。——［法国］罗曼·罗兰 只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。——［德国］罗莎·卢森堡 血和刀光交并，有壮烈的牺牲与残酷的拼搏，但我们仍可感受到作者的一颗童心，
他用这颗童心再现了严峻的岁月，却使我们的小读者神往而不恐惧，欣喜而不畏葸。——高洪波 读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受，艺术的享受；是一种真、善、美的享受。——樊发稼 4.运用“预测”策略，激发阅读兴趣。
（1）读封面，猜测书中相关信息；关注目录，寻找最感兴趣的章节。
（2）试读感受交流。
教师谈读《童年》《小兵张嘎》或《草房子》的感受；读过这三部名著中任意一部的学生也可以谈谈阅读感受。
（3）经典片段选读。
《童年》片段：外祖父和外祖母分家
他拿走了她几乎所有的旧东西——旧衣服、各种各样的物品、狐皮大衣，卖了七百卢布。他把这笔钱都给了他的教子，吃利息去了。他的教子是个做水果生意的犹太人。他丧失了最后一点儿廉耻心，吝啬到了疯狂的程度。
他几乎寻遍了以前的每一个老朋友，逐一向他们诉苦、乞求，说孩子弄得他一文不名，行行好吧，给点钱！他利用人家以前对他的尊敬，弄了一大笔钱，他拿着这一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻子尖儿前晃悠：
“傻瓜，看见了没有，这是什么？人家可是一分钱也不会给你！” 他把所有这些钱都给了一个毛皮匠和这个毛皮匠老板的妹妹，他要吃利息。
家里花钱上是严格分开的，今天外祖母买菜做饭，明天就是外祖父。
该外祖父做饭的时候，吃得就特别差。而外祖母则总是买最好的肉。
茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候外祖父就会惊慌地说：“慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，然后说：“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！” 他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，分量当然更在仔细考察之列。
“最后一杯给你吧？”外祖母在把茶倒净以前说。
外祖父说：“好吧！” 圣像前长明灯的灯油也是各买各的。在共同生活了五十年以后，竟然走到了
这一步！看着外祖父的所作所为，我感到又好笑又令人生厌，而外祖母则只觉得可笑。“人越老越糊涂！”“八十岁的人了，就会倒退八十年，让他这么干下去吧，看谁倒霉！”“咱们俩的面包我们来挣！” 《小兵张嘎》片段：塞烟囱
小嘎子扭头一看，原来房角上有个烟筒，再一瞧厦子底下，真是冤家路窄，大黑墩子正在灶火膛前烧火呢。小嘎子两眼一眯，蹭蹭几把，从墙头上薅下一绺子青草来，团成个蛋，就塞进烟筒去了。
不一刻，浓烟滚滚，呼呼地从灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知缘故，撅着屁股去吹，越吹烟越冒；忙又咕嗒咕嗒拉风箱，烟就大股大股朝他喷。不一会儿，狼烟弥漫，浓烟把大黑墩子裹起来了，呛得他涕泪齐流，“咔咔”地...
篇五：部编版《穷人》说课稿
计2 2 套课件）13 穷人版 人教部编版 六年级语文上册13 穷 穷 人第1 1 课时 第2 2 课时
同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？第1 1 课时新课导入
列夫 · 托尔斯泰 （ 1828 — 1910 ），十九世纪批判现实主义作家的杰出代表，伟大的俄国作家。他的作品气势磅礴，人物众多，语言质朴，心理描写细腻、逼真，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品：
《 战争与和平 》《 安娜 · 卡列尼娜 》《 复活 》 等。作者简介
《 穷人 》 一文的写作年代正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《 穷人 》 这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。写作背景
初读课文 朗读课文，读准字音。找出课文主要写了哪几个穷人，侧重表现的是谁？桑娜 西蒙 渔夫
保佑 寡妇 蜷缩 忐忑 嗯 魁梧黧黑 哦 汹涌澎湃 熄灭 掀起困难 唉 湿淋淋 嘿 糟糕 嘛皱眉 后脑勺yòu ɡuǎ quán n tǎn tè ɡ ɡ保 佑 寡 妇 蜷 缩 忐忑 嗯 魁 梧黧 黑 哦 汹涌澎湃 熄 灭 掀 起困 难 唉 湿 淋 淋 嘿 糟 糕 嘛皱 眉 后脑 勺kuílí ó ó初读课文我会认
初读课文我会写汹 澎 湃淋 嘿 糟涌嘛熄 熄 掀皱 唉 勺困
他这个人事事要 强 （ ），性格又倔 强 （ ），你就别勉 强（ ）他了。qiánɡjiànɡqiǎnɡ初读课文多音字
（身体）强壮高大。 忐忑，形容心神不定。心里七上八下不得安定。 形容担心祸患临头，非常害怕不安。 蜷曲而收缩。魁梧忐忑不安心惊肉跳蜷缩初读课文词语解释
课文围绕这些人大概讲了什么内容？根据内容理清课文层次，并给每个部分提炼小标题。
1 12 23 34 45 56 67 78 89 91011盼夫归来探望邻居抱回孤儿忐忑不安
12131415161718192021222324252627渔夫回家夫妇商量不谋而合
朗读课文第1 1 — 11 自然段，思考问题：文中没有一个“穷”字，小说为何以“穷人”为题？画出有关句子，找出关键词，展开交流。品读课文
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渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。又黑又冷 温暖而舒适桑娜的家境贫穷，居住环境怎么样？从中你感受到了什么？品读课文对比侧面描写，体现了桑娜的勤劳能干。
浏览课文第8 8 — 11 自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。品读课文 第2 2 课时
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。裹 抱放拉桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人 的 善良品质。品读课文
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦？ …… 不，还没来！
…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！”品读课文忐忑不安心里上上下下，极为不安。
品读课文桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢 ？ 这是闹着玩的吗 ？ 自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦 ？ …… 不，还没来 ！
…… 为什么把他们抱过来啊 ？ …… 他会揍我的 ！
那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好 ！
”“不，没有人 ！
天啊，我为什么要这样做 ？ …… 如今叫我怎么对他说呢 ？ …… ”桑娜沉思着，久久地坐在床前。6 6 个问号，4 4 个感叹号，7 7 个省略号，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。
品读课文 我会读桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦？ …… 不，还没来！
…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？ ……如今叫我怎么对他说呢？ …… ”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想打真实可信。正因为桑拿虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。品读课文
品读课文 同桌分角色读第 12 — 27 自然段，边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？12131415161718192021222324252627
品读课文“ 糟糕 ，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉 ，倒霉！天气可真厉害！
…… ”“ 是啊 ，是啊 …… ”“ 你怎么啦 ？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”心直口快、性格豪爽
“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”品读课文这一串话在征求妻子的意见，也是在表达自己的观点。粗中有细、善良 为了抚养邻居的孩子，做好了付出更多辛劳的准备。
品读课文 同桌合作，再读第 21 — 27 自然段中他们的对话，自主圈画体现桑娜内心纠结、欲言又止的语句。
回顾描写屋外环境的句子，再读一读故事的结尾，说说可以看出渔夫和桑娜是怎样的人，这里的环境描写又有什么作用。品读课文屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。烘托作用屋外寒风呼啸 屋内温暖而舒适体现了桑娜勤劳持家，也体现了人情的温暖和一家人的善良。
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。桑娜的这句话应该用什么语气来读呢？激动、兴奋、安慰我来试着读一读。品读课文
学完这篇课文，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。穷人虽然很穷，但它们拥有（ ）。品读课文
穷人 桑娜等待渔夫探望西蒙抱回孩子勤劳善良渔夫侥幸回来会熬过去勇敢坚强朴实善良朴实善良乐于助人乐于助人结构梳理
拓展一 拓展二拓展延伸
一、下列句子中没有错别字的一项是（ ）A. 海浪拍击着海岸，贱起一阵阵浪花。B. 倒楣，倒楣！天气可真厉害！C. 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。D. 孩子们都还健康，没什么可报怨的。C C随堂练习
二、写出下列句子所使用的描写方法。A. 环境描写 B. 动作描写C. 心理描写 D. 语言描写A A1. 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（ ）随堂练习
2. “ 没有一个人照顾她啊！
” 桑娜一边想一边敲了敲门。（ ）3. 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。（ ）C CB B随堂练习
课后习题参考答案快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。参考答案：课文讲述了在一个暴风雨之夜，渔夫的妻子桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来的同时，也去探望了生病的邻居西蒙，却发现西蒙已经死了，桑娜将西蒙的两个孩子抱回了家。桑娜心里为收养两个孩子的事情感到忐忑不安。渔夫回来了，得知西蒙死去，非常吃惊，主动提出收养孩子，夫妻俩的想法不谋而合。
从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。参考答案：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这是对桑娜的心理描写，抓住关联词“非 …… 不可 ……” 可以体会到桑娜善良的
天性。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这是对渔夫的语言描写，一连串的话既是征求妻子的意见，
又表明了自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心灵。
渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用 。
参考答案：小屋的温暖舒适，不仅体现了桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人性的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。
如，“屋外寒风呼啸 …… 海上正起着风暴 ……”“ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”一系列的环境描写层层推进，铺垫了小说情节发展的背景，为体会主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！
”两个人沉默了一阵。
参考答案：桑娜内心在做着激烈的斗争。她想：如果直接告诉丈夫吧，西蒙死了，我自作主张，把她的两个孩子抱过来了，以后的日子更艰难了，丈夫能接受吗？而且，丈夫出海辛苦一天却什么也没打到，只能庆幸“总算活着回来啦”，应该让他安静地享受家的温暖，实在没勇气开口，等等再说吧。可是，这么大的事，瞒是瞒不住的，既然直接说不行，就先试探着问问吧。
1. 有感情地朗读课文，背诵摘抄喜欢的句子。2. 结合课文内容，展开想象续写 《 穷人 》 。写后和同学交流。课后作业
人教版 语文 六年级 上册初 读 感 知人教版 语文 六年级 上册
人教版 语文 六年级 上册助读资料我先看列夫· 托尔斯泰( 1828—1910) ，19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品：长篇小说 《 战争与和平 》《 复活 》《 安娜· 卡列尼娜 》 等。
人教版 语文 六年级 上册一对靠打鱼为生的勤劳 、 善良的夫妇 ， 在艰难维持自家七口人生计的窘境下, 还毅然决然地收养了死去的邻居家的两个孤儿, 这需要多么大的勇气 ，襟 这是多么宽广的胸襟!爱 爱 ，痛 能抚平一切伤痛;爱 爱 ，能照亮前行的旅程 …… 今天让我们带着爱 ， 一起走进这对普通而不平凡的夫妇的内心世界 ！
人教版 语文 六年级 上册朗读视频自读课文，要求：1. 读准字音，圈画生字，读通句子，难读的长句子多读几遍。2. 给课文标明自然段序号。3. 想一想，课文是按什么顺序写的？
人教版 语文 六年级 上册我会读熄 灭 掀 起 困 难 淋 湿糟 糕 皱 眉 勺 子 汹 汹 涌 涌 澎 澎 湃ī xī xiānzāolínxiōng
yǒng
péng
pàizhòusháokùn
人教版 语文 六年级 上册读读下面的词语，给加彩的字选择正确的读音。汹 涌（ xiōng
xōng ）
澎 湃（ pén
péng ）淋 雨（ líng
lín ）
糟 糕（ zhāo
zāo ）皱 纹（ zòu
zhòu ）
勺 子（ sáo
sháo ）易错音√ √√√√√
人教版 语文 六年级 上册运用：糟 糕，因为我的失误，让姐姐的泥塑作品也 遭 了殃，被雨水淋坏了。同音易 混 字糟zāo
遭字义：
字义：坏。如：糟糕。组词：
（糟了）（乱糟糟）（乱七八糟）字义：
遇见，碰到（多指不幸或不利的事）。如：遭难（ nàn ）。组词：
（遭遇）（遭殃）（遭逢时会）
人教版 语文 六年级 上册点击拾贝壳湃淋皱澎糟掀嘿熄汹嘛唉 涌
人教版 语文 六年级 上册读一读下面的句子 ， 看看你有什么发现 ？丈夫不顾惜身体 ， 冒着寒冷和风暴出去打鱼 ， 她自己也从早到晚地干活 ， 还只能勉强填饱肚子 。加点的字是多音字！多音字.
人教版 语文 六年级 上册强jiàngqiáng（强嘴）（倔强）（强健）（强大）（年富力强）注意加点字的读音！多音字（勉强）（强使）（强人所难）
qiǎng我哥哥是一个性格倔 强 （ jiàng ），意志力坚 强 （ qiáng ）的人，做事时也从来没有勉 强 （ qiǎng ）过人。. ..
人教版 语文 六年级 上册读 “ jiàng ” 的时候 ， 是 “ 固执己见 ， 不服劝导; 强硬不屈’ ’ 的意思 。
如: 倔强 。读 “ qiáng ” 的时候 ， 是 “ 健壮 ， 有力 ， 跟弱 ’ 相对 ” 的意思 。
如:强壮 。读 “ qiǎng ” 的时候 ， 是 “‘ 硬要 ， 迫使; 勉强 ” 的意思 。
如: 强迫 。强多音字：
辨析
人教版 语文 六年级 上册1. 速读课文，说说文中所描述的主要人物有哪些?2. 将文中人物串联起来，说说这个故事主要讲述了什么内容?妻子桑娜 渔夫 邻居西蒙课文讲述的是（ ），在邻居西蒙死后，（ ）她的两个孩子的故事。
主动收养渔夫和妻子桑娜（课后第一题）
人教版 语文 六年级 上册我会写 观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
人教版 语文 六年级 上册左右 结构汹 熄 嘛 涌 勺 淋 淋 嘿 皱 澎 唉 糟 掀半包围结构湃全包围结构困
人教版 语文 六年级 上册1. 在生字本上练习书写，师生评价。写一写3. 对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。汹涌澎湃 熄灭 掀起 困难 湿淋淋 嘿嘿糟糕 去嘛 皱眉 后脑勺 渔网 渔夫轰鸣 心惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望照顾 阴冷 自作自受 忧虑2. 听写生字、词语。
人教版 语文 六年级 上册课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受到“穷人”淳朴善良。
人教版 语文 六年级 上册品 读 释 疑人教版 语文 六年级 上册
人教版 语文 六年级 上册上节课我们学习了生...
篇六：部编版《穷人》说课稿
人教版部编语文六年级上册课前预习课件13.穷人预习目标“汹、涌、澎、湃” “渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”
1. 读
1. 读
2. 画要求：浏览课文，按顺序找到生字，并用横线画出生字所组成的词语，一边画，一边小声读一读。绿色字为写字表字（含识字表）；红色字为识字表字；渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸， 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸， 溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有 熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。
2. 画要求：浏览课文，按顺序找到生字，并用横线画出生字所组成的词语，一边画，一边小声读一读。绿色字为写字表字（含识字表）；红色字为识字表字；“寡妇的日子真 困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蛇缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
2. 画要求：浏览课文，按顺序找到生字，并用横线画出生字所组成的词语，一边画，一边小声读一读。绿色字为写字表字（含识字表）；红色字为识字表字；桑娜脸色苍白，神情激动。她去悉不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！…….为什么把他们抱过来啊？……他会接我的！那也活该，我自作自受……嗯，接我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝。我为什么要这样做？…….如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿 淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“ 嘿，我回来啦，桑娜！”“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。“瞧，这样的夜晚！真可怕！”“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”“ 糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒 霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在。你在家里做些什么呢？”
2. 画要求：浏览课文，按顺序找到生字，并用横线画出生字所组成的词语，一边画，一边小声读一读。绿色字为写字表字（含识字表）；红色字为识字表字；渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。“我？”桑娜脸色发白，说，“我 嘛…….缝缝补补…….风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”“是啊，是啊，”丈夫喃 喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”“哦？什么时候？”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。渔夫 皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑 勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3. 写要求：能准确读出“我会写”的生字，练写（用手书空）笔顺、记忆，给生字组两个词，一个课文里面的，一个课外的。溅熄 唉 唉 淋嘿 嘿 糟涌 涌 澎 湃 汹困xiōn g jiànxīài lín hēi zāokùnyǒng péng pài
3. 写要求：能准确读出“我会写”的生字，练写（用手书空）笔顺、记忆，给生字组两个词，一个课文里面的，一个课外的。喃 勺 嘛 霉 皱méi ma nán zhòu sháo
4. 记要求：利用参考书或字典，学会联系上下文，初步理解字词的意思。忐忑不安：
形容人心神不安定的 样子。
本课指桑娜把西蒙的孩子抱回家后，心神不定，担心丈夫责备。造句：
今天第一次对爸爸撒了谎，我心里一直 忐忑不安 。
4. 记要求：利用参考书或字典，学会联系上下文，初步理解字词的意思。自作自受：
自己做错了事，自己承受不好的后果。
本课指桑娜对把西蒙的孩子抱回家，准备承受丈夫的责备。造句：
小明上课不认真，结果考试不及格，真是 自作自受 。
5. 诵要求：遇到难读的字词句要反复读，(如果除了课后生字外还有不认识的字，就请查字典。)达到读准字词、读通句子、全文读得较流利的程度。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，滴涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。
5. 诵要求：遇到难读的字词句要反复读，(如果除了课后生字外还有不认识的字，就请查字典。)达到读准字词、读通句子、全文读得较流利的程度。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蛇缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
5. 诵要求：遇到难读的字词句要反复读，(如果除了课后生字外还有不认识的字，就请查字典。)达到读准字词、读通句子、全文读得较流利的程度。桑娜脸色苍白，神情激动。她去悉不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！…….为什么把他们抱过来啊？……他会接我的！那也活该，我自作自受……嗯，接我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝。我为什么要这样做？…….如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。“瞧，这样的夜晚！真可怕！”“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在。你在家里做些什么呢？”
5. 诵要求：遇到难读的字词句要反复读，(如果除了课后生字外还有不认识的字，就请查字典。)达到读准字词、读通句子、全文读得较流利的程度。渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛…….缝缝补补…….风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”“是啊，是啊，”丈夫哺喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”“哦？什么时候？”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
5. 诵要求：遇到难读的字词句要反复读，(如果除了课后生字外还有不认识的字，就请查字典。)达到读准字词、读通句子、全文读得较流利的程度。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
6. 思要求：说课文主要内容时，请按课文叙述顺序说，尽量做到用几句简练而又连贯的话来概括。思考问题一定要先回到课文中去，并且要联系上下文，考虑周全，再认真说一说。。
①快速默读课文。
说说课文主要讲了一件什么事课文讲述了一个寒风呼啸的夜晚,渔夫出海打鱼，他的妻子桑娜收养了已故女邻居西蒙的两个孩子，内心忐忑不安，渔夫归来后，主动提出收养两个孩子，使桑娜内心豁然开朗，两颗善良、淳朴的心印在一起的动人故事。示例：
6. 思要求：说课文主要内容时，请按课文叙述顺序说，尽量做到用几句简练而又连贯的话来概括。思考问题一定要先回到课文中去，并且要联系上下文，考虑周全，再认真说一说。②课文讲述了一个寒风呼啸的夜晚, , 渔夫出海打鱼，他的妻子桑娜收养了已故女邻居西蒙的两个孩子，内心忐忑不安，渔夫归来后，主动提出收养两个孩子，使桑娜内心豁然开朗，两颗善良、淳朴的心印在一起的动人故事。这篇课文通过对人物对话和心理活动的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。人物对话:“‘嘿，我回来啦，桑娜!’‘哦,是你!’‘你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦，桑娜?’‘你瞧，他们在这里啦。”心理活动:“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了....是他来啦? ......不，还没来.....为什么把他们抱过来啊? ....他会揍我的!那也活该，我自作自受....,揍我一顿也好!”从这些描写中可以看出桑娜夫妇都是勤劳、善良、充满爱心的人。示例：
6. 思要求：说课文主要内容时，请按课文叙述顺序说，尽量做到用几句简练而又连贯的话来概括。思考问题一定要先回到课文中去，并且要联系上下文，考虑周全，再认真说一说。③渔家的小屋“温爱而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用? ? 找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用。文章第1自然段通过环境描写烘托了桑娜勤劳、善良的品质。“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”通过此处环境描写，与桑娜家“温暖而舒适”的小屋形成鲜明的对比,暗示有什么事情要发生。示例：
7. 练一、辨字组词。娜（ ）
贱（ ）
息（ ）
林（ ）挪（ ）
溅（ ）
熄（ ）
淋（ ）遭（ ）
掀（ ）
虚（ ）
傲（ ）糟（ ）
锨（ ）
虑（ ）
熬（ ）小娜挪动低贱飞溅休息熄灭树林淋湿遭遇糟糕掀开铁锨虚心考虑骄傲煎熬
7. 练二、选词填空。抱怨 埋怨1. 你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。2. 我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。安静 平静3 3 ．老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。”4 4 ．南湖（ ）得像一面镜子。埋怨抱怨安静平静
7. 练三、按要求写句子。1. 五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）2. 同死人待在一起怎么行！（改为陈述...
篇七：部编版《穷人》说课稿
1 页 共 13 页 14 穷 人【教材分析】
《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。
【作者介绍】
列夫·托尔斯泰（1828－1910），19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰出生于贵族家庭，1840 年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854 年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855 年参加克里米亚战争。1855 年 11 月到彼得堡进入文学界。
1857 年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861 年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1899 年多部优秀的作品问世。
托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910 年 10 月从家中出走，11 月 7 日病逝于一个小站，享年 82 岁。
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
第 2 页 共 13 页 3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重难点】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。
【教学过程】
板块一链接资料，导入新课
1.了解作者。
（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？ （2）出示课后资料袋，教师简介。
2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）
3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）
板块二
初读课文，感知主要内容
1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。
2.学习生字新词。
课件出示：
寒风呼啸
汹涌澎湃
波涛轰鸣
潮湿阴冷 心惊肉跳
忐忑不安
魁梧黧黑
蜷缩
第 3 页 共 13 页 （1）指名认读。
（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？ 预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。
（3）指导书写“汹涌澎湃”。
课件出示：
汹
涌
澎
湃 ①观察字形：这四个字有什么相同的地方？ ②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。
③学生练写。
（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
课件出示：
·唉，寡妇的日子真难过啊！
·嗯，揍我一顿也好！
·嘿，我回来啦，桑娜！
·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
·哦？什么时候？ ①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？ 预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。
②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
课件出示：
唉
嘿
嘛 a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。
b.学生练写。
3.理解主要内容。
（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。
（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。
课件出示：
第 4 页 共 13 页 《穷人》信息卡 环境：寒风呼啸的夜晚 人物：桑娜、渔夫、西蒙 情节：
盼夫归来
探望西蒙，抱回孤儿
渔夫归来，收养孤儿 （3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。
预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。
【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。
板块三
品读环境，感受人物形象
1.教师引读第 1 自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。
课件出示第 1 自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。
2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）
3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？ 课件出示：
《桥》
洪水
渲染紧张气氛 塑造人物形象 《穷人》
？ 4.勾画出环境描写的词语。
（1）思考：我们看看第 1 自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？ 预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。
（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）
语文要素
第 5 页 共 13 页 课件出示：
小屋里：火炉
破帆
小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷
大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼 5.探究人物心理。
（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？ （2）引导发现环境描写和心理活动的关系。
课件出示：
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。
（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）
（4）四人小组合作学习，完成学习单。
（5）学生交流。
课件出示：
学习单
环境 内心 小屋里 火炉 破帆 温暖 大海上 寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 焦急、担心、害怕 小屋里 温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 有一丝安慰 大海上 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 （6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？ （7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。
6.感受人物形象。
（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？ （2）学生交流。
（3）教师小结：通过第 1 自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。
第 6 页 共 13 页 【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。
板块四
引导发现， 探究表达奥妙
1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。
（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？ 预设：作者在交替对比着写环境。
（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？ 预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。
（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？ 预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。
2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）
课件出示：
《桥》
洪水
渲染紧张气氛，塑造人物形象 《穷人》 小屋里 大海上
映照人物内心，塑造人物形象 3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。
4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人所处的时代。
【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。
第 2 课时 【课时目标】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
第 7 页 共 13 页 【教学过程】
板块一
复习词语，回顾内容
1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。
2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。
3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。
板块二
品读心理，感受人物形象
1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？ 2.自读课文：请同学们浏览课文的第 8～11 自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）
3.引导交流。
（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。
课件出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？ 预设：
①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。
②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。
4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。
学习提示 ·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？ ·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。
语文要素
第 8 页 共 13 页 （1）小组按学习提示要求，合作学习。
（2）汇报交流。
①预设：体会桑娜的矛盾。
a.矛盾原因之一 ——贫穷。
引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？ 学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。
b.矛盾原因之二 ——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。
c.矛盾原因之三 ——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。
②预设：体会桑娜的坚定。
a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？ b.学生交流。
c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人物内心）
5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。
教师范读，指名读。
【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。
板块三
品读对话，走进人物内心
1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第 12～27 自然段，体会他们的内心想法。
2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）
点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。
3.抓关键句子，揣摩人物形象。
课件出示：
语文要素
第 9 页 共 13 页 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ 预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。
（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）
点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难...
篇八：部编版《穷人》说课稿
《穷人》说课稿 一、说教材《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜不渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄与制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜呾渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特艱鲜明，通过对环境呾人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫不桑娜的勤劳、淳朴呾善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境呾人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点 1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质呾沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本乊间对话的过程。如何将这三者乊
间的对话落到实处？对亍高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜呾渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识不了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结吅相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”不环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，迚行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，幵根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段迚行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑丌安，会想些什么？迚一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果丌把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子呾丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连
想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源亍善良、母爱呾良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境呾心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，幵通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结吅相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结吅重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他不妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑丌安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜呾渔夫事先没有商量，但想法呾做法完全一致——邻居的孩子非抱来丌可。这叫什么？
（丌谋而吅，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富亍仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫呾妻子共同的想法迚行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑丌安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……丌，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我丌在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巳，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后迚行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。
（八）课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫呾妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩
子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
六、说板书设计
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境不心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。
篇九：部编版《穷人》说课稿
穷人》 说课稿 一、 说教材《穷人》 是鲁教版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文。
本课是俄国著名 作家列夫. 托尔斯泰写的一篇小说， 课文讲述的是渔夫和妻子桑娜， 在邻居西蒙死后， 主动收养她两个孩子的故事， 此文真实地反映了 沙俄专制制度统治下渔民的悲惨生活， 赞美了 桑娜和渔夫勤劳、 善良， 宁可自 己受苦也要帮助他人的美好品质。
根据本单元的训 练重点， 结合教材特点及五年级学生的认知水平制订了 以下 3 个教学目 标：
1. 学会“揍” 等 6 个生字， 会写“忐、 忑” 等 17 个生字。
2. 理解课文内 容， 感受桑娜和渔夫的勤劳、 善良， 学习他们宁可自 己受苦也要帮助他人的美德。
3. 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质的写法。
（ 二）
教学重难点 教学重点是从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点是理解桑娜复杂的心理活动。
二、 说教法：
根据"以生为本"的理念， 引 导学生探究交流， 运用读写结合的方式， 让学生展开合理的的想象。
三、 说学法
引 导学生用圈、 点、 勾、 画的方法读书， 领悟语言文字， 让学生的情感得到激发， 把阅读与情悟有机结合， 倡导自 主、 合作、 探究的学习方式， 让学生经历“读-思-悟-通” 的学习过程， 获取新知识，形成能力。
四、 说教学流程：
我设计的教学流程为：
1. 课题导入， 预习反馈。
2. 品味语言， 领悟写法。
3. 写法应用， 拓展续写。
五、 教学过程
（ 一）
课题导入， 预习反馈 今天我们学习托尔斯泰的短篇小说《穷人》（ 板书：
穷人）
检查预习， 指名 读词语. 指导书写“忐忑” 这两个生字， 并让学生在预习卡上写“忐忑” 二字。
（ 二）
品味语言， 领会写法。
1. 快速浏览课文， 想想课文讲了 一件什么事？（ 桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后， 主动收养了 她的两个孩子的故事。
）
2. 桑娜家很贫穷， 从课文哪些地方看出桑娜家非常的贫穷？ （ 课件出示此问题， 让学生从文中找出描写桑娜家贫穷的语句）
教师巡回指导， 以备交流。
师生共同交流表现桑娜家贫穷的语句。
（ 1）
条件差（ 孩子们没有鞋穿， 不论冬夏都光着脚跑来跑去）
，
（ 2）
吃得差（ 吃的是黑面包， 菜只有鱼）
他们真穷啊。
反复朗读， 体会桑娜家的贫穷。
（ 3）
环境差（ 屋外寒风呼啸……海上正起着风暴）
。
此句让学生知道通过环境的恶劣来衬托桑娜家的贫穷。
此处采用配乐朗读， 范读等形式， 指导学生读出感情。
（ 板书：
环境）
以上语句通过课件出示出来， 通过各种形式让学生阅读感悟桑娜家的贫穷。
（ 板书：
贫穷）
3. 朗读品味， 走进桑娜心里。
同学们， 刚才我们感受到了 桑娜家是如此的贫穷， 她和丈夫养活5 个孩子是多么不容易！
可在这时桑娜又把西蒙的两个孩子抱了 回来，她此时是如何想的呢？
学生默读感悟， 并在语句旁写出自 己的感受。
描写心理活动的句子：
“她忐忑不安地想∶ “他会说什么呢？ 我自 作自 受……嗯， 揍我一顿也好！
” 联系上下文理解“忐忑不安” （ 心神不定， 心神极为不安）
这里如此多的省略号有什么作用呢？
省略号的连续运用， 表明桑娜当时的心理活动的时断时续， 逼真地写出了 桑娜不安的心理。
同学们把这个矛盾的心理过程， 通过读展示出来。
请这位同学读一读。
下面请同学来请听一下老师的范读（ 微课）PPT 再来读这一片段， 把桑娜矛盾的心理表现出来， 同学们听了 你的朗读， 矛盾重重地桑娜展现在我们的面前。
（ 板书：
心理）
4. 分角色朗读， 体会渔夫夫妻的高尚品质。
（ 过渡语：
桑娜在家忐忑不安， 渔夫回来后又是如何做的呢？ ）
小组合作找出描写人物对话的句子， 认真品读一下， 体会桑娜和丈夫的善良。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自 己体会到了 什么？ 读了 人物对话的句子， 我们被桑娜和她丈夫的善良， 乐于助人的品质所感动。
（ 板书：
语言）
桑娜和渔夫善良、 勤劳、 宁可自 己受苦也要帮助别人， 生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴， 精神上的富有， 他们不穷！（ 板书：
富有）
同学们这里运用了 什么手法？ 反衬。
（ 板书：
反衬）
（ 三）
写法应用， 拓展续写 渔夫和妻子桑娜收养了 邻居西蒙的两个孤儿， 他们以后的日 子过的怎么样呢？ 请大家打开想象的翅膀， 运用语言、 心理的描写表现人物品质的写作方法， 续写《穷人》 ， 一会儿我们交流。
作业：
课下阅读法国作家雨果的叙事诗《穷人》 ， 比较阅 读，领悟写法。
【板书设计】
27 穷人
环境
贫穷
心理
反衬
语言
富有
小结：
本节课, 以学生为主体， 放手让学生做到以读促读， 以读促悟， 以读促写， 让学生真正体会到了 每个词是有温度的， 每个句子是有情感的， 使学生的语言得到了 积累， 使学生的所学得到了 运用，提升了 学生的语文综合素养。
谢谢大家！
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